陈双双

　　(四川师范大学 四川 成都 610000)

　　基于我所在地区小学英语课程安排所想到的问题

　　陈双双

　　(四川师范大学 四川 成都 610000)

　　我搜集了我家乡的10所小学英语课程表，对比各个小学3-6年级的英语课程安排，得出结论：各个学校、各个年级的英语课都分在星期三上午和星期五下午。由此我联系学生学习英语的效果，分析了此种课程安排的弊端，但并不能找出把三节课分配在五天里的最好的方法。看来只能在课堂上要效率了。

　　地区小学;英语课程;安排所想到;问题

　　今年暑假我在我家乡的一所小学呆了俩月，教四年纪语文，而我的专业是英语，所以我更关注小学生的英语学习，深入的观察过。因为我只熟知我们那里的情况，所以我在此谈的问题都是关于我家乡那边的，并没有普遍性。

　　我了解了一下，我们那边所有的小学从三年级开始都开设了英语课，想必全国大部分地区都是这样安排的。“小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。”此段摘自小学英语新课程标准，因此学校完全按照此标准安排课时。我分析了一下我们那边县城和附近乡里的10所小学，无一例外，每个学校的课程安排都差不多。在此我没有把所有的课程表都列举出来，只是分析英语课的分布情况。3-6年级每星期两节英语课，星期五早读前英语。两节英语课分别安排在星期三上午和星期五下午。由此可见一斑，我所在地区的小学并不是很重视英语教学。每个星期一到五早上8点-9点为早读时间，语文数学轮换，也就是说星期一、三读语文，二、四数学，英语仅安排了一个早读，有时候还会被语文老师强行占去。而在期末考试各校之间、各校内部统计分数、排名次的时候英语和其他诸如科学、美术这类学科一样是不被划分在内的，学生只要语文、数学成绩靠前，就可以占得好名次。

　　我现在常常感慨为什么我从初中开始，大学还修的英语专业，学了这么多年的英语，但是效果却不理想？身边好多同学都有同感。学英语并不仅仅是为了学习那些语法知识，会做题，而是可以交流思想、自由沟通。但是反思一下，并没有。可能人们会说：“哦，那是因为你没努力，有好多人做的非常好啊。”自己失败有自身的原因，但我认为跟大环境也是分不开的。下面我就根据上面对我所在家乡小学英语课程安排的情况谈谈自己的想法。

　　我现在是学科教学(英语)专业)的研一学生，从接触英语开始到现在有十年时间了。按说研究生阶段英语水平该达到一定的水平，学习重点应该转移了，但是每次上口语课都很受打击，你一开口老师就会纠正，这个音不对，那个音发错了，每天都得练习口语，而又担心发音不对。有时候会觉得自己就是对的，以往的老师都是这么教的啊，有时候又明明知道该改过来，但是以往的经验那么根深蒂固，心里知道该这么发音，但是一开口又回到原来的地方了。基于自己的经验，再回到小学英语课程安排上，虽然学的效果和课程安排看起来似乎没有直接的关联，但是深究一下，并非如此。Krishna K.Bista在他的论文《年龄作为一个影响二语习得的因素》里面提到，小孩子可能在语法建构方面因为思维能力或者其他因素不如大人，但是在发音方面有绝对的优势，经过一段时间学习，大部分孩子可以说很地道的英语。这就跟从小和父母到外省的小孩子一样，比起父母他们可以很好地说当地的方言，父母就不一定学得会。可据我观察，我家乡的四年级学生有三分之一不会读单词。我问过我所教班级的孩子，刚学过的单词他们就忘记了，对他们来说，单词只是单词，需要死记硬背。这跟孩子的身心发展特点完全不符。小学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。而死记硬背只能让他们感到厌倦，毫无兴趣可言，最后的结果可想而知。而且课程安排太过松散，小学生虽然记忆力强，但是中间隔的时间太久，他们又具有强烈的好奇心，会不断被其他的事物所吸引，难免会忘记所学的。虽然学校在课程安排数量上达到了不少于三次教学活动的要求，但是并没有达到教学目标与要求，孩子听、说、读、写的能力并没有显著提高，以至于家长还得安排孩子去参加辅导班。

　　另外一点，我所在地区的小学安排星期五早读时间为英语学习，但是并不要求英语老师在场，一般是班主任在班级维持秩序。学生遇到不懂的，没有地方可问，时间长了问题越积越多，只剩下两节课，老师还得赶课，并没有太多时间去了解学生到底掌握了多少。星期三所学的内容也没有时间巩固，放学的时间大部分都被语文、数学作业占据。学习的效果并不是算学了多长时间，但是没有一定的时间保障，也是达不到效果的。而且10所学校几乎把星期三的英语课都安排在了上午最后一节课。学生要不断得学习各门学科，到了最后一节课，精力明显不足，而且好多孩子会盼望放学，注意力分散。

　　在以上的内容里我分析了我所在地区小学英语课程安排情况，里面存着许多问题。第一，它并没有普遍性，只反映了一个地区的问题，而且与小学英语新课程标准比较，并不冲突。二，对小学生来讲，兴趣在他们学习效果上占很大的比重，并不能把学习效果差的原因归咎于课程安排。三，我并不能对此提出更好的办法，把三节课分到五天里，要想分的很合理，不太容易。最重要的是要充分利用每星期这三节课，使课堂充满乐趣，内容丰富，使孩子能全身心投入其中。

　　[1] Krishna K.Bista. Age as an affective factor in Second Language Acquisition [R].English for Specific Purposes World,2008.

　　[2] 安凤歧.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

　　陈双双(1987-)，女，汉族，河南省内乡县人,目前在四川师范大学读研究生，英语教育专业。

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　　1672-5832(2016)06-0102-01