李彦伟

　　(曲阜师范大学 山东 曲阜 273100)

　　浅谈中学文言文语法教学

　　李彦伟

　　(曲阜师范大学 山东 曲阜 273100)

　　文言文语法教学历来是文言文学习的重难点。随着新课标对文言文要求的弱化，文言文教学，尤其是文言语法教学在初中语文教学实际中并没有得到应有的重视。因此，有必要对文言文语法教学的重要性做一个阐释，同时总结初中文言文语法知识所包含的内容，进而提出一些合理性的建议，以期给中学文言文的学习以启发。

　　文言文；语法；策略

　　随着新课标“能借助工具书阅读浅易文言文”、“借助注释和工具书理解基本内容”[1]这一弱化的文言文学习要求逐渐贯彻到教师的教学实际中，中学教师对文言文的重视程度大不如从前，作为文言文教学重中之重的文言语法教学也受到了相当了冷落。学生的文言基础知识的掌握，文言阅读能力的提高都没有达到预期的效果。弱化不代表消除，新课标的淡化不代表考察的弱化；相反，中考对文言知识的考察选材上越来越广、方式上越来越灵活。因此，加强文言文教学，尤其是文言文语法教学必须被提到日程上来。

　　文言文语法教学历来是文言文教学的重难点。学好文言语法知识有着极其重要的意义。

　　一，文言语法知识的学习，可以授学生以“渔”，实现文言文的高效学习。二，文言语法知识的学习，可以帮助学生占领文言文学习的“制高点”，提高文言阅读能力[2]。三，文言语法知识的学习，让我们提高了文言阅读能力，有利于我们更好地甄别古代文言读物的优劣，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。

　　文言语法知识的学习有着重要的意义，那在文言语法知识的学习中，我们应该重点学习哪些内容呢？

　　首先是词汇方面。包括实词和虚词两项内容。具体来看，文言实词方面的学习应该包括，一词多义、词类活用、古今异义、古今异义和通假字；虚词的学习应该对20个文言虚词，对而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、已、矣、于、之、则、者、与、因的意义和用法有一个系统的把握。其次是句式方面。在学生掌握文言文篇章的基本词类以及实词、虚词意义和用法的基础上，应该进而学习各个词之间的组合规律，分析句子结构，以便正确地理解文言文篇章的意义。初中阶段文言文句式的学习应该做到：掌握特殊句式，包括倒装句、判断句、省略句和被动句；理解复杂句式，主要有联合复句、偏正复句以及多重复句。

　　以上就是我们初中阶段应该掌握的语法内容，看似简单，其实包含了纷繁复杂的内容，要想熟练地掌握，需要教师和学生地共同努力；同时还要采取一些适当的方法。

1 加强理论研究，强化科学教学。

理念总是先于行动的，文言文语法教学也要先从理念开始。封建社会皓首穷经，文言文语法和教学发展不甚理想，直至《马氏文通》才建立起古汉语语法体系，而这一语法体系却是参照西方语法体系建立起来的，再加上教授方法的偏失，文言文语法教学历来被认为难教又难学。因此，教师应该时刻关注学科动态，加强理论研究，[3]不断提升自己教授文言语法知识的能力，以科学的方式教授文言语法知识。

2 立足教材、立足实用，构建文言语法知识体系

文言文中涉及到的语法现象比较庞杂，语法点众多，对于初中阶段的学生而言，学习一切语法事实“没有这个可能，也没有这个必要”，文言语法知识的学习应该有所依据，从而达到有的放矢。

　　现行初中语文教材中，古诗文所占比例约为三分之一，所选篇目基本为经典的古诗文。义务教育阶段的新课标虽然没有列出初中阶段应该了解哪些语法知识，但普通高中语文课程标准却附录了120个常见实词和15个重要虚词，这可以作为初中文言文语法教学的参考。在这个参考之下，我们还要结合初中语文教材所涉及到的文言文，立足学生实际，遵照学生的认知发展规律，以提高学生阅读文言作品的能力为目的，合理安排词汇和句式的学习。立足教材、立足实用[4]，在学习脑海里构建起一个系统的文言语法知识体系。

3 采取适当策略，实现文言语法的高效教与学

文言文的语法教学不同于现代汉语语法教学，两者虽有相通之处，但缺乏讲说文言文的语言环境，让文言文的教与学在实际教学过程中很是艰难。针对这种情况，我们必须采取一定的策略，以实现文言语法的高效教与学。

　　3.1 同根而生——用现代汉语语法知识理解文言语法

　　文言文和现代汉语都是中华民族的语言，两者只是使用的时代不同，实则同根而生[5]。现代汉语是我们当今使用的语言，我们天天在说，理解起来比文言文要容易的多，对现代汉语语法知识的学习也比文言语法知识的学习，学得更快，掌握的更好。在文言语法的学习过程中，借助与文言文有着许多共性且学生容易掌握的现代汉语语法去学习文言语法知识，应该轻松且高效的多。比如在理解“人马烧溺死者甚众”这句话的时候，我们在判断出句子结构为“人马(烧溺死)者〔甚〕众”后，结合现代汉语语法规则，定语应该在主语之前，就能够轻松判断出这是一个定语后置的文言特殊句了。当然，这需要学生有一良好的现代汉语语法素养。

　　3.2 随文教学——在文言文的学习中强化文言语法知识的记忆

　　德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。文言语法知识的学习和记忆也是如此。因此，我们可以采用随文教学的方法，来巩固文言语法知识。所谓随文教学，就是把文言语法知识的学习渗透得到具体的文言文的学习中，不是单纯追求新知识的学习，而是在讲解新知识的同时，复习巩固旧知识，以强化学生对文言语法知识的记忆。

　　总之，学好文言语法知识，对文言文的学习、学生语文素养的提高、我国传统文化的继承和弘扬都有着重要的意义；同时，文言语法知识有着庞杂的内容，所以我们必须加强文言文教学的理论研究，构建出符合初中生认知和学习规律的文言语法知识体系，同时采取适当的策略，以期实现文言语法知识的高效教与学。

　　[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[S].人民教育出版社.2011

　　[2] 郑梦莹.新课程下的初中文言文语法教学[J].新课程学习(上).2011.7

　　[3] 张佩瑶.初中文言文语法教学困境和对策[D].河南师范大学.2014.4

　　[4] 许志文.初中文言文语法教学探究[D].苏州大学.2011.9

　　[5] 吴军.本是同根生——用现代汉语语法引导中学文言文教学初探[J].教师.2011.9

　　李彦伟(1990-)，男，汉，山东临沂，在读硕士，曲阜师范大学，学科教学语文。

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　　1672-5832(2016)06-0090-01