彭先镜 陈 燕 瞿梦娇

　　(重庆师范大学初等教育学院 重庆 400700)

　　小学数学教学中德育渗透的现状与对策分析

　　彭先镜 陈 燕 瞿梦娇

　　(重庆师范大学初等教育学院 重庆 400700)

　　德育教育是教师有目的地培养学生品德的活动，是小学教育的核心内容。在小学教育过程中，教师的任务不但要让学生获得学科知识，还要帮助他们养成良好的道德行为习惯。小学数学作为小学教育中的一门核心课程，因此在小学数学教学中进行德育的渗透有着积极地意义和影响。本文就小学数学教学过程中德育渗透的现状与策略进行了分析并提出了笔者自己的意见。

　　小学数学；教学；德育渗透

　　小学阶段是培养小学生文明诚实等良好行为习惯以及树立正确的道德观念的最佳时期。此阶段学生的可塑性最强，因此小学德育教育就显得尤为重要。新的课程改革，突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生树立远大理想[1]。素质教育的本质特征强调要在各个学科中进行德育的渗透，从而促进学生健康发展。小学数学是小学教学中一门重要的课程，它来源于生活，并应用于生活，所以应在数学教学过程中积极巧妙的渗透德育教育，潜移默化的影响学生。

1 小学数学德育渗透的现状

1.1数学教师德育意识不强

　　受应试教育影响，目前仍有许多小学数学教师为了追求片面的升学率，只关注学生的成绩，而不重视对学生行为习惯的培养。有的数学教师甚至认为对学生进行道德品质教育是语文或政治老师的事情，再加上数学学习的内容表面上似乎与道德品质教育并没有什么关系，只要把知识点都教给学生并要求他们掌握并会运用，那么就算顺利完成了教学任务。还有的数学教师在工作中不太注重自己的一言一行，出现迟到或早退的现象屡次发生。这些教学现状表明了还存在许多小学数学教师在教学过程中渗透德育教育的意识不强，对学生行为习惯的培养并未落到实处，以至于对数学教材中蕴含的德育内容没有进行充分的挖掘和利用，导致了在数学教学过程中没有实现真正的“育人”的目的。

　　1.2数学教学中德育渗透目标不明确

　　在小学数学教学过程中，要进行德育渗透，明确德育目标是一项需要重点注意的内容。德育目标的明确有两方面的重要性：第一是目标明确会加强德育教学的动力，这样，德育教学的效果会更加的突出；第二是德育教学目标的明确，会让整个教学工作实现教学资源的节省。因为在目标明确的情况下，学科教育和德育教学可以同时开展，这样就可以有效的缩短教学周期[2]。然而有的数学教师在教学中并没有明确好德育渗透目标，也没有把握好进行道德品质教育的度，从而出现一节课下来教师过分注重道德品质教育，而讲授的知识点少之又少，久而久之，学生以放松或无所谓的态度对待数学课，不但好的行为习惯培养不了，教学效果也就可想而知了。

2 小学数学教学中德育渗透的策略

2.1提高德育意识进行示范导行

　　虽说数学不同于语文学科将思想品德教育就融入到了教学当中，但是每一门学科都有其独特的学科特点和价值，所谓的“教书育人”就是告诉我们在不同学科教学过程中都可以进行学生道德品质的教育。小学数学教师应摒弃“对学生进行德育渗透是语文班主任的事情”之类的观点，另外，学习成绩的好坏在一定方面与行为习惯的好坏有着密切的联系，所以数学教师应从根本上意识到在小学数学教学中对学生进行德育教育的重要性，提高自己在教学过程中的德育意识。学高为师，身正为范。以教师自己的道德观念以及言行举止做好学生学习的榜样，去潜移默化的影响学生。例如充分利用数学学科的趣味性和生活实用性等特点开展数学实践活动，在活动中进行渗透德育；又如和同学们一起打扫教室、在教室外看到垃圾主动捡起扔进垃圾桶、积极加入学生们的课外活动、升旗时严肃端正的站在队伍里等等。长期下去，这些看似很平常的表率行动，却能让学生在无形当中受到教育。

　　2.2挖掘德育素材在教学中善于引导

　　为了上好一堂数学课，教师应在课下做好充足的准备。认真钻研教材，充分利用教材挖掘其中隐性的德育素材。例如在“线段、射线与直线”的概念教学中，教师可有意的引导学生做一个“有始有终”的人，而不要“有始无终或无始无终”；又如在设计“圆的周长”推导圆周率的教学环节时，可故意留出几分钟的时间向同学介绍伟大的数学家祖冲之的事迹，使他们知道有趣的数学史，增强民族自豪感，激发他们的数学学习兴趣，也有利于学生养成爱科学爱劳动的好习惯等等。因此不难发现，数学教材中其实蕴含着十分丰富的德育素材，只要教师重视在小学数学教学中进行德育渗透并明确渗透目标，那么可以达到“教书”和“育人“的双重目的。

　　当然在教学过程中，要想点燃学生求知欲的火把，保持对数学学习的兴趣，培养学生端正的学习态度以及独立思考的能力，需要教师独具匠心、巧妙地创设学生感兴趣的教学活动，循循善诱。数学老师应根据小学生的心理特点，有计划有耐心的培养他们的行为习惯。首先，要逐渐培养学生上课认真听讲、课后及时完成作业的习惯。教师对作业的布置精挑细选、难易分层、量要适当、要求具体、认真批阅、准确点评，逐渐引导学生树立良好的学习习惯和严谨认真的处事态度；其次，在作业布置时要有意识地分层设置“跳一跳，摘桃子”的难度，让不同等级的学生都能完成任务和产生兴趣，除一般作业训练外，还要给数学尖子学生布置一些难度较大的数学作业，给尖子学生知难而进、勇于攀登的机会[3]。这些好的习惯与态度的培养，也是德育教育在教学过程中无形的渗透。

3 结语

在已实施素质教育的今天，对学生的评价不能只关注成绩，学生的品德行为也成为一个重要的参考依据。因此，在各个学科中进行德育渗透就显得尤为重要。

　　小学数学教学中的道德品质教育是项长期的任务，作为一名数学教师必须不断地在实践中探索，总结经验，充分挖掘和利用数学教材，更好地完成小学数学教学中“教书”与“育人”的双重任务。

　　[1] 陈益双. 浅谈小学数学教学中德育的巧妙渗透[J]. 教育科学.2016(8)

　　[2] 饶金容.分析小学数学德育渗透的方式[J]. 教学研究.2017(2)

　　[3] 张永红.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].教学研究.2017(14)

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