陈 立

　　(武警警官学院军事教育训练系 四川 成都 610000)

　　高等院校动态式教学的思考

　　陈 立

　　(武警警官学院军事教育训练系 四川 成都 610000)

　　由于在传统教学中，教师习惯刻意执行预设教案，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，束缚了学生思维与创造能力，所以，师生对如何围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响引起思考，并以静态向动态的一种新型教学方式转变显得尤为重要。

　　教学;动态式;实施办法

　　著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而，在传统教学中，教师习惯刻意执行预设教案，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，束缚了学生思维与创造能力。因此，以静态转向动态方式更为重要。

1 动态式教学的内涵及意义

动态教学就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

　　1.1坚持以人为本原则

　　在传统教学课堂中，教师戴着一幅神圣的面具，尽管让学生自主学习，发挥主体性，但受教学活动的计划性、预设性的影响，教师把教学过程看做是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。而动态生成式课堂教学则根据学生的实际情况，让学生用自己的思想，头脑，用自己的方式找到对知识和生活的理解，找到自我。

　　1.2激发主观能动性

　　不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的现象，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中规定的方法，课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”、“创造性学习”。

　　1.3反映真实思维状态

　　预设式课堂教学把教学过程当做一种理想状态来设计，不想出现任何偏差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有兴趣学习。动态式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，学生的思路即使是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教师提供许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的教学，更好地实现学生主体性发展。

2 实现动态式教学的途径

2.1开放的预设，体现动态教学

　　生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，或连课程终端的结果也是非常精确地预设好的。教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。显然，通过多元的弹性设计，不仅使学生有了深刻的学习体验，得到了发散思维训练，既提高了发现与寻找身边学科的能力，也了解了相关自然知识，拓展了生成空间。

　　2.2宽松的环境，催化动态教学

　　学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。教师绝不能居高临下或独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的机械相加，而应形成一个真正意义上的“学习共同体”。教师和学生教学相长、共同提高，营造平等、和谐的民主氛围。教学只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。只有师生双方在真诚平等的基础上的民主对话，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。因此，教师在教学中要给孩子一个轻松的生成环境，尊重孩子的独到的见解，关注生成，让教学变得多彩亮丽。

　　2.3多维的互动，拓展动态教学

　　传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教过程是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

　　2.4不断地反思，优化动态教学

　　课堂动态式是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师对课堂上学生是否都各尽所能感到踏实和满足，是否对后继的学习更有信心，感到轻松，不断反思和矫正，对自己课堂动态生成教学也要不断反思。对偏离目标的生成需要导、引，积极意义的生成要导得开，切忌生成泛滥，不加节制，要掌握一定火候，获取一定经验，使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进！

　　总之，课堂动态生成式教学，是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念，它凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，使课堂重心下移，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力让学生真正成为学习的主人，是教育的理想，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求，值得我们教育工作者深思并努力探索！

　　陈立，武警警官学院军事教育训练系共同科目第二教研室讲师。

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　　：1672-5832(2017)09-0081-01