毛娟玲

　　(西北师范大学外国语学院 甘肃 兰州 730000)

　　动态评价在英语写作教学中的应用

　　毛娟玲

　　(西北师范大学外国语学院 甘肃 兰州 730000)

　　动态评价根源于维果茨基的社会文化理论，它的出现打破了传统英语教学的静态评价方式，为二语教学的发展提供了一个崭新的评价模式。本文主要就动态评价的定义、理论基础详细阐述教师在写作教学中的具体介入策略，突出学生在写作过程中的主动性。

　　动态评价；静态评价；写作策略介入

1 动态评价概念

动态评价(Dynamic assessment，简称DA)又称学习潜能评价(Learning potential assessment)，主张教学与评价合为一体，教学的设计、实施和评价由师生共同完成，通过学习者和评估者之间的对话协作将学生的潜能和能动性激发出来(张艳红，2012)。根据Poehner和Lantolf，动态评价可以分为交互式(interactionist)和干预式(interventionist)两种评价模式。交互式DA它符合维果茨基所提出的合作对话式干预，高度强调通过评估者和学习者互动所出现的最近发展区。交互式动态评价被称为教学过程中的评价(Allal；Ducrey，2000)。相反，干预式评价倾向于传统的非动态的评价过程，采用提前制定好的模式对学习者进行干预，以取得通过对学习者干预前后的数据对比获取量化的结果。动态评价强调在实验过程中学习者通过与评价者之间的互动来学习和发展自我以及在互动过程中他的认知以及心理的逐步改变。

　　动态评价源于维果茨基的社会文化理论，它认为智力是发展的、动态的而不是静止的。该理论认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果，强调社会文化因素在人类认知发展过程中的核心作用。动态评价的核心理论思想是“最近发展区”即“儿童独立解决问题的实际水平和在有经验的成年人或者同伴的指导下能够解决问题的能力水平之间的差距，这个差距即最近发展区”。动态评价强调教学与评价的结合，在教学过程中教师要逐步引导学生自己去发现问题，解决问题，通过评估者和被评估者之间的互动，探索和发现学习者潜在的发展能力，目的是了解学习者的动态认知过程，学习迁移特点和潜在认知能力。改变理论(theories of change)和Feuerstein的结构化认知可塑性理论(cognitive modifiability)的观点也为DA的发展提供了理论基础。同时Feuerstein对学习困难儿童的临床研究所提出的MLE理论也成为DA的理论基础之一。Feuerstein将学习分为直接学习和间接中介学习体验两种，他指出：中介体验构成了个体智力的重要组成部分，如果个体在发展的关键时期缺乏重要的中介体验将导致个体的认知机能障碍，通过有经验的社会代理人与学习者之间的社会交互可以促进个体的自主调适，表征思维等，从而改变个体的认知机能(张艳红，2012)。

2 教师介入策略设计

2.1写前介入

　　在学生拿到写作题目着手写作前教师应该组织学生对相应题目进行头脑风暴，进行集体自由讨论，然后将学生分成小组进行讨论，每一个小组最终选一名代表与全班同学进行信息分享，教师对于一些表现好的学生给予表扬，这样的目的在于收集不同学生对该题目的不同见解和想法，为其他学生进行写作提供想法，创造写作情趣。同时教师对学生开展一定的写作策略训练。

　　2.2写中介入

　　根据题目教师为学生提供相关的词、短语、句子或者相关的范文供学生参考，引领学生拟写大纲。在学生写作的过程中，教师环走教室四周，随时向学生在写作遇到的问题与困难提供合适的线索和反馈，比如：paragraph structure，organization(how to develop a paragraph how to use cohesive and cohesion devices)；grammar points。

　　2.3写后介入

　　教师将初稿收集上来检查学生的写作情况，但不给与批改。然后发给学生自己，让学生自己去发现错误，然后老师再次将作文收上来看学生是否对简单的错误进行了修改，这时老师对学生的作文也不做任何修改。再次发给学生，和学生进行面对面的批改，在这个过程中，教师对学生提出的试探性的问题拒绝回答，例如：老师这句语法对吗？然后提示学生他的作文存在什么类型的错误，但不明确指示是那一句，让学生自己去发现错误；当学生实在找不到错误时教师则给予明确提示(那一句存在什么类型的错误)，学生就会恍然大悟去，然后教师进一步详细解释错误原因，帮助学生巩固知识点。这一干预策略是教师对学生写作中出现的错误一步步提示，从暗示到明示，引导学生自己去发现问题和解决问题，促进学生潜能的发展。

3 结束语

DA是一种基于过程的教学评价模式，强调教学与评价合为一体，关注的是评价过程中学生内部认知结构的改变。在动态评价的过程中，教师扮演着多重角色，教师既是评价者又是促进者，既是传授者又是倾听者。将DA和教师介入策略切实地运用到英语写作教学中去还需进行进一步的探索，实现英语写作教学的改革，促进英语写作的评估标准。

　　[1] Ebrahim Isavi, the effect of dynamic assessment on Iranian L2 writing[D], 2012.

　　[2] Raheleh Taheri,Impact of Dynamic Assessment on Iranian EFL Learners’ Picture-cued writing[J], international Journal of Foreign Language Teaching and Research, 2016, 3.

　　[3] 张艳红, 大学英语写作教学的动态评价体系建构, 解放军外国语学院学报[J], 2010, 1.

　　毛娟玲(1993-)女，汉族，陕西商洛人，硕士，西北师范大学外国语学院，研究方向：学科教学英语。

　　G632

　　：A

　　：1672-5832(2017)09-0076-01