殷德彪

　　(聊城大学 山东 聊城 252000)

　　浅析现今历史教学模式存在的弊端

　　殷德彪

　　(聊城大学 山东 聊城 252000)

　　历史教学模式是历史课堂教学过程中历史教师所遵循和采用的师生活动的一种范型或计划，是创造历史教学环境的一种方法。随着素质教育的开展，传统地教学模式以传授系统的知识为主，而忽略了生历史思维能力和综合素质的培养，已不再适合时代的要求。

　　历史教学模式；素质教育；创新

1 当前高中历史教学模式的发展趋势

改革开放以来，我国高中历史教学模式大致经历了三个发展阶段:第一个阶段是20世纪70-80年代，这一阶段高中历史教学主要依据传统的讲授法，采取强化记忆、理清线索为主的“本本主义”教学模式; 第二个阶段是从90 年代初至 90 年代末，这一阶段高中历史教学开始有限度超越教科书的“标准”，设置新情景，采取“重归纳、深分析”的实验训练法，形成“依据大纲又不拘泥于大纲”为特征的教学模式; 第三个阶段是进入 21 世纪以后，这一阶段高中历史教学出现了与其它学科相结合寻找关联点的综合教授法，采取“本学科为主，提高综合能力”为特征的教学模式。总体而言教学模式完成了三个方面的重要转变，第一：由以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展；第二：由单一化的教学模式向多样化的教学模式发展；第三：由一般化的教学模式向学科化的教学模式发展。

2 高中历史教学模式弊端及应采取的策略

历史教学模式的构建应依据历史学科特点，以发展学生素质为核心，应当是历史教学理论和历史教学实践二者的结晶，既体现了一定的历史教学理论，又体现了一定的历史教学方法和经验。

　　2.1 灌输式的教学模式

　　“灌输式”教学模式是指在历史课堂教学中，一切以教师为中心的授课方式。这一模式思维下，教师在备课时首先考虑的不是历史知识的完整性，而是教学重点与难点以及高考大纲的要求。学生在整个历史知识的学习过程中始终处于被动接受知状态，课堂思维也紧紧围绕教师的教学思路展开。虽然这种教学方式是获取知识最经济有效的方式，然而遭到了许多人的强烈反动，因为这种教学模式在培养学生的能力方面，特别是动手、动口的能力方面不够，给予学生实践能力机会太少，这也就出现名牌大学学生不会剥鸡蛋的新闻，而且“灌输式”教学模式使学生只能通过教师的讲授间接地跟新知识发生联系，不利于学生主体性的发挥，抹杀学生在学习中的主体地位。针对这种问题，教师应多开展“互动式”的教学模式，“互动式”教学模式是指在历史教学中让教师和学生都回归主体的地位，在师生或学生之间开展互动研讨，从而形成对历史事件明晰的认识，这种教学模式能够有效弥补“灌输式”教学模式的不足。

　　2.2 “论证式”教学模式

　　“论证式”教学模式是指在历史课堂教学中，任课教师一切以教材的现成结论为依据，采用归纳法或分析法来论证历史结论正确性的教学模式。由于这种教学模式在对历史知识的讲解时采取“照本宣科”的做法，具有极强的操作性，在学生的强化记忆下收效也快，所以，在以应试为目标的高中历史教学中被广泛使用。具体的教学模式有：讲读法、图示法等，这种教学模式中，所有问题的答案始终只有一个，学生根本不能有自己对历史事实的看法。即使个别同学有不同见解，也难以在正式的书面考试中表达出来。经过这一模式训练出来的学生，答题模式以及正确答案如出一辙，缺少创造性思维和独立思考的能力，更不会有对既定历史结论的质疑精神，与素质教育的要求差之甚远。针对这种教学模式，国家层面应制定政策，明确指出现代教育的观念不是培养出应试教育的“考试机器”，而是要培育拥有创新能力、实践能力与个性的社会主义接班人；在学校方面，要加强老师对新的教学模式的监督与引导，采取现代的教学方式，如：导读自学教学模式或者问题研究探讨教学模式；对于老师而言，要加强自己素质教育与人文精神，同时加强自己的专业水平，积极响应与参与到教学模式转变的实践中去，用自己的实践对教学模式的转变做出回应。

　　2.3 “表演式”教学模式

　　“表演式”教学模式主要是指，教师根据教学内容，以在讲台上“表演”的形式完成教学任务的一种教学模式。在整个教学过程中，教师就像一个演员一般按照事先背熟的教案循序渐进，甚至就连提问的问题也是提前设定好的，这种教学模式中，教师上课不仅失去了教学方式的灵活性和多样性，也忽略了对史实的思辨与探究。在课堂上，教师按着既定的模式教学，如同工厂的流水线，一切都是那么“按部就班、井然有序”，如果在教学过程中基本没有教与学的互动，学生提出疑时很有可能打乱教学计划，使教学任务不能够及时的完成，在这种教学模式中教师如同戏台上的“表演者”，而学生则成为“看戏者”。因此教师要积极的改变此种教学模式，引用新的教学模式，如：情境复现模式、角色扮演模式，让积极地融入到教学过程中来，教师在教学过程中，主要扮演着引导者的角色，学生才是学习的主角，应使学生主动学习，学会学习。

3 小结

历史教学中,并没有哪一种教学模式是绝对的主导模式,也没有哪一种模式是一成不变的,“如果认为一种教学模式有效即可用于所有范围却是错误的……没有一种模式在所有的教学目的中都优于其他,或者是达到特定教育目标的唯一途径”。灵活地运用历史教学模式并不断地创新,正是历史教学模式的活力所在，但历史教学模式应当包括以下三个具体原则：①以先进的科学的历史教育理论为指导；②历史教育理论必须符合历史教学的客观实际需要；③必须用历史教学实践来检验历史教学理论。

　　[1] 侯涧平.试论高中历史教学模式的新选择[J].中学历史教学研究，2004，(1).

　　[2] 邵秀珍.初中历史教学实践情景教学发之我见[J].科教导刊，2012，(1).

　　[3] 张正贵.浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2010，(34).

　　殷德彪(1992.08-)，男，汉族，江苏扬州人，学生，研究生，聊城大学，研究方向：教育学。

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　　1672-5832(2017)08-0097-01