彭 蕾

　　(吉林大学外国语学院 吉林 长春 130012)

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　　浅谈二语习得环境论对外语教学的影响

　　彭 蕾

　　(吉林大学外国语学院 吉林 长春 130012)

　　二语习得作为一门独立的学科，兴起于上世纪60年代末70年代初，80年代中期在我国得到迅猛发展。关于二语习得，产生了诸多理论，其中包括环境教学论。研究环境教学论的内涵及其在二语习得中的应用，有利于我们全面把握二语教学外部环境和内部认知相互作用的变化过程以及在这一变化过程中涉及的相关因素，此研究将促进我们有效地指导学生的二语学习。

　　二语习得；外语教学；环境论

1 引言

高等教育是培养高素质人才的关键时期，大学生在该阶段接触的课程教育内容，对其个人文化素质及专业技能的培养有着重要的作用。近代大学英二语习得理论研究取得了显著的成果，为高等学校语言教学提供了科学可行的指导。环境论作为二语习得理论的分支体系，其更加偏向于研究主客观环境对大学生个人知识学习的影响，向教师提供了一套科学可行的教育方案。

　　二语习得“环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”的刺激反应理论为基础，认为语言是一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。近年来，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”，该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。大学英语二语习得环境论强调了外在环境对专业知识学习的影响，除了学生个人具备的先天性条件外，后天性培养也是决定个人专业知识能力的重要因素。

2 环境与学习的关系

二语学习环境论强调环境因素对语言习得的影响，否定先天因素的作用，试图用学习者的外部变量(即环境因素)来解释语言习得过程。Schumann(1978:27-50)提出的文化适应模式(Acculturation Model)最能代表二语学习环境论的观点。文化适应模式以社会学和心理学为理论基础，认为二语习得的成败取决于学习者的学习动机(即学习者的交际需要和文化适应程度)，学习者适应目的语社团文化的程度决定了习得第二语言的程度，习得第二语言是适应目的语文化的一个方面。

　　文化适应是指某一群体的语言、文化和价值观在与另一群体接触时发生的顺向变化。文化适应模式认为二语习得由学习者所学语言的文化之间的社会距离和心理距离决定的，距离越近，第二语言就越容易习得。社会距离是学习者在与第二语言文化的社会成员接触时产生的，在第二语言习得中起着重要作用。心理距离则是由学习者的个人因素引起的，只有在社会距离不明显时才显露出来。这两种距离都在特定的社会环境中影响学习者第二语言习得的效果，决定学习者接触或使用第二语言的数量和开放程度。

　　值得注意的是，文化适应模式所指动机似乎是指融入性动机，而非工具性动机，这里所说环境也应该是狭义的二语环境，并非外语环境，众所周知，对于生活和居住在我国境内的中国人而言，英语是外语而非第二语言，这样看来，对于国内的英语教学而言，文化适应模式似乎没有指导意义。笔者需要强调的是，文化适应模式中所指环境是指语言环境，普通教育学中影响学习、甚至于决定有效学习的“环境”是指(包括语言学习环境在内的)学习发生的教育环境，即广义的大环境，包括社会文化制度、教育制度与传统、课程要求、师资队伍、信息技术的发展水平与应用等与学习相关的一切因素。

　　二战结束后以英国美国为主的同盟国取得战争胜利，自二十世纪五、六十年代起，英语作为世界通用语言得到了越来越广泛的使用，各种语言教学流派应运而生，交际法因为能够照顾到整个教学环境及社会和学习者的需求尤其受到追捧(Mc Donough & Shaw，2003，转引自 Jack C.Richards,2008:90-111),因为人们逐渐认识到，语言课程的设计和实施如果要取得成功，除了要考虑学习者的需求以外，还要考虑很多其他因素。Jack C.Richards(同上)把这些因素统一归类为教学环境，包括社会、课程本身、相关机构、教师、学生等因素，环境分析(situation analysis)有时被认为是需求分析的一部分，有时被当作对课程进行的一种评估，预测课程实施的外部条件是环境分析的主要目的之一，环境评估已经成为语言课程设计的必要环节和重要组成部分。

3 环境论对外语教学的影响及在教学过程中的应用

3.1 环境论对外语教学的影响

　　在大学英语教学中二语习得环境论得到广泛应用，二语习得环境论虽然不能用来直接解决大学英语教学中的实际问题，但其对大学英语教学具有极大的启发和指导意义，激发学生学习英语的兴趣，在大学英语教学中，采用二语习得环境论对大学英语教学进行指导和探讨，有利于大学英语教学模式的不断改革，并且在极大程度上提高了大学英语教学的质量。

　　在我国大学英语教学的过程中，学生很难在生活中获得学习英语的机会，没有良好的英语学习环境和氛围，只能通过在课堂上的学习掌握信息量较少的英语知识，在传统大学英语教学中，教师只注重课堂上对英语知识进行讲授，难以意识到在实践中让学生掌握英语知识的重要性，在大学英语教学中运用二语习得环境论能为学生提供更多的语言学习渠道，从而提高学生对大学英语知识的掌握能力。

　　在传统的大学英语课堂上，教师们只注重对大学英语知识的讲授，将大学英语学习当作获取知识的过程，而不是对一种技能的掌握。这种传统的大学英语教学模式对学生掌握并运用英语知识是十分不利的。二语习得环境论注重的是对外界知识的学习和交流，所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。将二语习得环境论应用到大学英语教学中，能为学生提供有效的英语学习环境，使得学生在轻松愉悦的氛围中学习并运用英语知识。

　　大学英语教学中应用的二语习得是一个内化的过程，从二语习得的规律来看，大学英语教学还涉及到复杂的心理教学过程，二语习得环境论要求大学英语教学应该将课堂作为英语教学的主环境，但也不能忽略了大学英语的实际应用，采取有效的手段和措施对学生的英语学习心理和行为进行掌握，引导学生对大学英语进行自主探索和应用，从而有效提高学生大学英语学习的主观能动性。

　　3.2 环境论在外语教学中的应用

　　环境教学论提倡良好教学氛围的创设，所以教师要积极更新教学观念，正视环境对学生二语习得的影响，在和谐的氛围中促进学生掌握二语知识。一方面，英语教师在教学过程中要尽量使用二语，为学生创造二语学习的良好氛围，这也是二语教学目的所决定的。在二语教学课堂上，教师要努力使学生置身于二语环境中，在语音语调方面要力求地道、纯正和准确，这样才能为学生树立良好的榜样，让学生愿意开口说二语。当然，鉴于大学生的二语实际水平，教师不可多用复杂的句子，谨记能用简单的句子就不要用复杂的；能用一句话说清楚的就不要用两句话，尽量拉近学生与二语之间的距离，让学生听得懂二语。

　　另一方面，教师可以根据教学内容的实际需要，适当运用教学挂图、具体实物等辅助道具，营造师生共同参与二语活动的真实场景。教师可以在课堂上安排一定的游戏，比如猜词游戏、单词竞赛游戏等，寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的环境中潜移默化地掌握二语知识，提高语言水平。

　　事实证明，教师只有更新教学观念，改善教学环境，在语言实践中强调学生的主体地位，方能激发学生的学习兴趣，使学生受到二语知识的熏陶，进而培养起学习能力。

　　和谐的师生关系是环境教学论大力倡导的。试想一下，在枯燥乏味的教学环境中，学生怎么可能会主动学习二语，师生之间又如何进行有效互动？所以构建和谐、民主、愉悦的师生关系至关重要，这关系到学生二语习得的效率与质量。

　　一方面，教师要做学生的引导者和帮助者，而不要做知识的灌输者。从某种角度而言，在二语教学过程中，教师的主要目的是引导学生了解另一种语言的民族以及另一种语言的思维世界，而不是单纯地将词汇、语法等语言知识强行灌输给他们。这就要求教师在教学过程中要深入把握教学大纲的要求，将二语知识融会贯通，选择一些少而精的具有趣味性、扩展性和代表性的话题让学生展开探讨，让学生集思广益，在“头脑风暴”中开启智慧，这样既能促使学生在讨论过程中充分发挥所学到的知识，又能锻炼学生的语言交际能力，为他们日后的发展打下基础。

　　另一方面，教师要与学生成为朋友，与他们进行平等对话。韩愈早有言曰：“师不必贤于弟子，术业有专攻。”其实，教师与学生的地位是平等的。在教学过程中，教师要使学生在民主、愉悦的教学氛围中畅所欲言，多对学生说：“Well done.Excellent.”等激励性语言，帮助学生树立自信心。教师还可以与学生一起讨论话题，实现教学相长的良好境界。

4 结语

随着社会的发展和人类文明程度的不断提高，语言教学成为人类发展不可分割的一部分，人生来就有语言天赋和才能，这种天赋是在长期与外界语言环境接触得来的。在大学英语教学中运用二语习得环境论能使学习者在英语学习的过程中掌握学习技巧，创造出适合英语学习的课堂环境及课外环境，培养并提高他们学习英语的主观能动性，采取有效的刺激手段激发学生的潜能，使学生在学习英语的过程中获得语言习得的效应，从而有效提高学生学习大学英语的效果。

　　[1] 戴炜栋，周大军.中国的而语习得研究：回顾、现状与前瞻[J].上海外国语大学学报：外国语，2005(6).

　　[2] 李晓霞.浅析二语习得的几点影响因素[J].学理论，2012年08期.

　　[3] 马卉.二语习得研究与外语教学[D].哈尔滨：黑龙江大学，2004.

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　　1672-5832(2015)12-0077-02