于 玲

　　(沈阳师范大学大学 辽宁 沈阳 110000)

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　　互动教学在艺体类大学英语写作中的应用研究探索

　　于 玲

　　(沈阳师范大学大学 辽宁 沈阳 110000)

　　英语写作能力的提高一直是外语能力提升的重要途径之一。写作作为一种以书面形式输出的方式对大学生提高英语水平至关重要。近几年来，大学英语写作教学采用传统的教学方法，尤其是对于艺体英语课堂来说，忽视了学生的主体地位。因此导致学生对写作失去兴趣而不利于其写作能力的培养。本文试图使用互动的写作方法来教授写作。本文首先介绍写作的重要性，其次了分析了艺体类大学生写作的现状，然后在此基础上提出英语写作教学中具体实施策略，最后对外语教学提出几点建议。

　　英语写作；互动；输入；输出

1 写作的重要性

写作能力是英语四大能力中的重要能力之一。作为语言输出的方式之一，写作能体现学习者的英语能力。Swain(1985)指出可理解输出能够使学习者检查自己的句法结构和对词汇的使用，因此写作是非常重要的输出途径。

2 艺体类大学英语写作的现状

目前，艺体类学生的写作水平亟需需要提高。笔者在教授艺体英语课程时发现学生英语的写作水平不高，同时对写作的积极性也不是很高。传统的写作课多关注写作的成品，而不太注重过程。多数情况下是以教师为中心来进行授课，这种情况下忽视了学生的主体地位。在英语课堂中则缺少教师与学生之间的互动，缺少学生与学生之间的互动，只是一种单项的交流。学生在课上没有表现出很强的积极性。这种情况在艺体类专业学生的写作课堂中体现的尤为突出。学生的写作水平不高同时也由很多因素导致。李金红(2006)指出学生写作问题的出现主要体现在以下两个大方面。其一是反应在语言层面：错误主要体现在词汇和句子当中。例如超过两个谓语动词出现在一句话中；学生不擅长使用名词和介词短语；缺少正确的主语；经常忽略名词的单复数使用；主谓一致的误用等问题。她指出造成这种语言问题出现的原因是中西方在句子类型和句法方面的不同。同时中国学习者用汉语思维去表达也起到一定的作用。刘华(2003)也提到了因为文化与语言的密切关系，学习者的作文难以避免的被汉语思维影响。其二是体现在非语言层面。主要是篇章结构的问题：对于英语作为一语的学习者来说，他们作文的结构是线性的，而中国学习者其作文结构是螺旋的，差异很大；在文章的中心思想方面，学生们的作文则表现为模糊；在内容方面，则表现为空洞。在文章中，作者总是给出太多主观的感受而缺少事实论断。

3 互动教学在艺体类大学英语写作的应用

互动在艺体类大学英语写作中尤为重要。在写作课中实施互动教学则可以充分实现以学生为中心的教学目的，使学生增强对写作的兴趣。将互动贯穿在写前、写中和写后将大大增加学生对写作的兴趣和信心。写前阶段：为了让学生有更好的输入，教师课前要求学生搜集与某主题相关的材料，文本材料和图片材料皆可。在课上教师可以播放与作文主题相关的视频或者诵读一篇与此主题相关的文章以引起学生对该主题的兴趣。之后教师与学生一起进行讨论与主题相关的问题。教师可以就某几个问题对学生进行提问，教师在提问过程中要通过师生互动的方式。对于一些有争议性的话题可组织学生进行小型辩论。采用头脑风暴法的方法，教师首先让学生任意说出与主题相关的词汇，也可以小组为单位进行比赛，增加学生之间的互动。之后教师组织学生以小组为单位对主题句子、段落进行讨论。主要对句子的用词、时态、结构等方面进行讨论。组内讨论之后，教师可组织学生进行组间讨论，可采用各组派小组代表进行讨论的形式。组间讨论之后，可再次进行组内讨论。段落采用三段落的形式，教师组织学生对每段的内容进行讨论。之后教师组织学生列出作文提纲。(2)写中阶段：写作时要根据提纲的安排，在一定时间内将内容一气呵成地补充进来，更多的关注内容和整体结构，暂时忽略写作过程中可能遇到的词汇拼写、标点符号等问题，可以用记号先做好标记。写作之后，教师组织学生进行对作文的修改。修改是写作过程中的关键部分。首先教师组织学生以小组为单位进行同伴互评，以达到生生互动的目的，小组成员之间依据教师给出的评价标准进行互评，评价标准主要围绕以下几方面：主题是否突出；段落安排是否合理；词语使用是否得当，表达是否确切；过渡是否合理；内容是否与写作的目的一致；文章的开头和结尾是否合理、正确；文章的细节是否有条理和逻辑性；论点和论据是否正确。互评之后，教师组织学生进行二稿的写作，二稿之后，再进行一次小组互评。此次互评学生应关注一些细节方面，例如词汇的拼写错误、标点符号的应用，字迹的书写等方面。评价之后再次进行重写。(3)写后阶段：在第二次课时教师选几篇范文与学生一起进行修改，对一些典型的错误与学生一起进行讨论，并且与学生一起总结写作中经常犯的一些错误。

4 互动教学对大学英语写作的建议

使用互动的方法来对大学英语写作进行教授应在写前阶段注重对增加学生的可理解性输入，然后通过互动的方式使输入和输出达到平衡。同时也要注重对学生作文的评价要高度重视，充分发挥同伴互评的作用最后教师要做出最终评价。

5 结语

在当今政治、经济、文化快速发展的社会需要改革，外语教学也不例外。只有不断改进教学方法，才能更好的促进外语教学的发展并且提高英语学习者的英语能力。本文对大学艺体类英语写作教学的尝试也不妨为一种探索。

　　[1] Swain,M.(1985).Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C.Maddern(Ed.),Input in Second Language Acquisition(235-253).Rowly,MA:Newbery House.

　　[2] 刘华(2003)，英语写作的文化导入，《外语与外语教学》(9)：61-63。

　　[3] 李治(2001)，大学公共英语写作现状分析及解决办法，《开封大学学报》 2(15)：51-55。

　　[4] 李金红(2006)，国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示，《国外外语教学》(2)：41-46。

　　[5] 王琦(2002)，以学生为中心的英语写作教学实验研究，《西北师大学报》(6)：115-118。

　　于玲，女，满族，辽宁省抚顺市，硕士，沈阳师范大学大学外语教学部，课程与教学论(英语)专业。

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　　1672-5832(2015)12-0076-01