肖 婷

　　(四川外国语大学重庆南方翻译学院 重庆 401120)

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　　目标导向法大学词汇教学模式探索

　　肖 婷

　　(四川外国语大学重庆南方翻译学院 重庆 401120)

　　目标导向式大学英语课堂教学模式是指以教学目标的制定、教学目标的实施、教学目标的评价为特征的一种教学模式。词汇教学是大学英语教学中的主要内容,对于英语教学具有十分重要的意义。在目标导向法理论的指导下，大学英语词汇教学主要包括教学目标的设定、教学内容和教学方法的选取以及教学评价等诸多方面。这种教学模式强调综合规划下，在教学实践中，运用各种教学方法，获得学习英语词汇的最佳方式。

　　目标导向；大学英语；词汇教学

　　目标导向教学理论暗含了“学”与“教”两个方面的新观点。最为显著的特点首先表现为学习理论的变革。传统的教学理论中，学生是被动的接受者的地位，所以在教学中，“满堂灌”的教学行为，逐渐扼杀了学生的学习积极性、遏止了学生学习的主观能动性，也就出现了学生在学校时“高分低能”、出了社会不会学习的情况。而现代学习心理学把知识定义为“个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，把知识看成是个体头脑中的一种内部状态”。因此，课堂教学的重要任务之一是使学生获得知识和技能，并能运用知识和技能来解决实际问题。因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能与发展潜力有关。学生的主体地位得到强化。因而，首先有必要了解学生的素质，区分他们原有的水平和将要达到的水平。

　　而根据目前的调查显示，当前大学英语词汇教学存在诸多问题：1、教师在词汇教学观念上存在一些极端的看法。如：部分教师认为大学阶段勿需进行直接的词汇教学;教学中应该用英语还是汉语给词汇释义，一些教师也有极端的看法；对于学生应不应该死记硬背单词,一些教师持完全否定的态度。2、教师的词汇教学方法不够合理。如：教师占据了课堂教学的主体地位,很少让学生在课堂上有练习的机会;教师采取的词汇教学方式传统、单调；脱离语境,孤立地教词汇；大多数教师很少提及词汇的文化内涵和语用意义。3、教师忽视对学生词汇学习策略的指导。如：对词汇记忆术的指导;对课外阅读的指导。4、词汇教学中存在一些难题。如：难以让学生理解多义词各词义之间的联系；虽然教了学生很多词汇，但是学生的表达能力提高不大。

　　造成这些问题的原因是多方面的，主要有：在观念上，1、一些教师认为直接的词汇教学是非交际的，而且大学生已具备自学词汇的能力，故没有必要进行。2、一些教师认为学生基础差，教学语言应单纯用母语或认为教学语言应单纯用英语给学生创造全英文学习环境。3、一些教师认为机械记忆是不科学的，记忆应该建立在理解的基础上，注重趣味性。在教学方法上，1、忽视培养学生交际能力，课堂以教师为中心。2、不注意调动学生的注意力，课堂教学形式单调。3、不注意词汇和语篇的联系，孤立地讲词汇。4、不注重理论修养，忽视讲授词汇的文化内涵和语用意义。策略上，教师倾向于包揽下词汇教学的所有任务，不注重培养学生独立学习词汇的策略。教学难点上，1、多义词的词义复杂,难于使学生理解和记忆。2、学生没有储存大量“语块”，表达能力不强。

　　要解决这些问题我们应该：

　　1、重视教学目标的导向作用。教学目标具有导学、导教、导测量与评价的功能。所以在目标导向教学中，目标的设置与良好的陈述是极其重要的，是教学科学化的第一步。教师的“教”、学生的“学”都必须针对目标。培养学生正确的词汇意识，树立积极的词汇学习观。词汇意识是指学习者在认识、情感及态度上对词汇的一种心理倾向。在词汇教学中应注重培养学生正确的词汇意识。学生在中碰到太多生词时，往往只有一种意识：觉得学习难度大，学不进去，有灰心受挫之感。针对这种情况，教师要让他们明白：A、碰到生词是非常自然、正常的事，也是好事，这表明有新东西值得我们注意，学习生词能使我们进步。繁复庞杂的词汇其实是社会发展的必然结果更是英语的优势。B、词汇反映大千世界，是学习者发展心智的重要学习内容。C、学生是词汇习得的主体，别人无可代替。只有经过自身的努力认知才能积累一定的词汇量。D、没有最好、最快、唯一的词汇学习方法，只能努力寻求适合学习者本人的多样的方法。

　　2、教学设计中引入任务分析。

　　为了使教学科学化，不犯搞错学习类型的错误，在教师的课堂教学设计中引入任务分析这个环节。任务分析的第一步是确定教学目标中所包含的学习结果的类型；其次是确定学生的起点能力；最后是分析从起点到到达教学目标做需要的中介目标(又称使能目标)及其顺序。任务分析是沟通学习论与教师教学行为的桥梁。基于Lauef:&Hulstijn(2001)所提出的“投人量假设”，教师应注重适当地给学生一些关于词汇的学习任务。如果学习任务对学习者的“投人量”要求越高，也即让他们产生越多“需要”与“搜索”有关词汇知识的努力，则词汇习得的效果越好。这样可以弥补阅读中词汇附带习得的不足。可以这样做：A、对词汇学习重要意义的正确、深刻认识。B、对词汇学习的强烈要求。C、尽力寻求词汇的意义。D、通过对不同的词，同一个词的多种意义或不同搭配进行分析比较等等。

　　3、通过任务分析决定教学策略。

　　通过任务分析，分清学习的类型，实现学习目标与教学策略一致，是目标导引教学能够有效、能够优化教学的内涵所在，是其实践意义的精华。教学策略包括选择教学步骤、方式、方法与媒体等教学手段。词汇教学的呈现就是把教学的目标词汇以一定的方式、手段展示给学习者的过程，包括展示词汇在不同层面上的知识信息，如词形、读音、讲解词汇的意义、句法特征、搭配及其运用，举例说明并介绍其它必要内容等。教师通过各种方式的呈现能加深学习者对目标词汇的感知，帮助学习者利用从呈现过程中所得到的丰富、全面的词汇信息，使目标词汇能以比较完备的形式储存在心理词汇中，并且尽快地进人长时记忆，以便在日后的学习中随时被激活、提取。

　　[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996:78-81.

　　[2] 徐腾飞.高职生英语词汇学习策略研究[J].中国成人教育,2006,(9)：164-165.

　　[3] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2002:18-19.

　　肖婷(1982-)，女，汉，重庆人，讲师，教育学硕士，四川外国语大学重庆南方翻译学院，研究方向：课程与教学论。

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　　1672-5832(2015)12-0064-01