在汉字识字教学中,往往存在只注意解释方便而忽略科学性的情况。例如有一本优点很多的书认为,汉字结构都是有意义的,组成每个汉字的构件之间,都存在着意义联系(逻辑关系)。因此,在讲解每个汉字的形义时,作者就不得不发挥想象力,把汉字结构的构件硬串起来。例如:
温氵(三点水)、日(太阳)和皿(容器)。当水盛在置于太阳下的容器中时,“温暖”的概念就产生了。
需多雨的(“雨”)天或日子(“而”)。
出在两山之间的活动。
其实,上述例字除“出”、“需”二字外,都是形声字。对于形声字,讲解时只须指明它们构件间的音义关系就可以了,不必去硬找其间的意义逻辑关系。如讲“温”字,只须说明:字义与水有关而读音如“
这种根据现代汉字的字形,在字符结构的构件之间寻找意义逻辑关系的识字教学法,在国内的语文教学中也颇为流行。看到过江苏一位语文教师所写的一篇谈识字教学的稿件,所用的就是这种办法。例如,讲“叔”字,稿中写道:“叔,从上、小、又。又,篆文作
讲解攀高峰的攀,就这样说,“要攀登到山峰上去,山上有很多树,所以这个字有两个木字,树木有许多叉叉枝枝,所以有两个叉字。登山要用大手,用力一攀就攀上去了,所以下面是一个大和手。”
“蚯蚓”是两个形声字,其中的“丘引”二符只是表示字的读音,并没有那种拐弯抹角的表义作用。“攀”的上部“
汉字是世界上最古老的文字之一。它以其固有的特性而在世界文字之林中独树一帜。世界上和它同样古老的那些文字,如古埃及圣书字、古巴比伦和亚述里亚楔形文字(钉头字)、古印度象形文字等,差不多都被自然淘汰了;而唯独汉字存活至今。汉字长期适应着汉语特点和我国社会书面交际的需要。它和一些用音素符号或音节符号拼读词语的拼音文字不同,是一种结构整齐匀称的方块拼符文字。它用以拼合成字的那些符号,绝大多数都是能独立成字的字符(如“信”字的拼符“人”和“言”),只有少数在现代已是不成字的符号或笔划(如“达”字所从的辶,“主”字上面的点,“旦”字下面的横)。但是,从历史上看,那些不成字的构件(符号或笔划),在古代汉字中都是能独立成字的字符,或是有意义的笔划。如“辶”,在古代是“
一、对于不了解的字,宁可不去解析字形,也不要随意乱讲。特别是对于形声字,讲明其拼符间的音义关系即可,不必追求所谓的意义联系。
二、讲象形、会意字,决不可割断汉字的历史,光凭现代汉字字形去任意发挥,象什么“出”字是“两山之间的活动”,“千里应为出,两山应为重”之类,都是割断汉字发展历史的结果。如果懂得一点历史,例如知道“出”字古汉字中象人脚(止)从洞穴或屋门往外走之形,就不会把“出”当作“重叠的两座山”了,也就不会有那些主观想象了。
赞(0)
最新评论