那时，我刚走上工作岗位，由于实践经验溃乏，我要做的第一件事就是请教其他的老师。没想到得到一个共论：生字词至少要抄写十遍以上方可。我听后有点吃惊，出于对所学教育理论的自信，我做了一点变通：生字词写五遍。
　　
　　那天，我正在布置作业：“每个生字写五遍。”话没说完就听到有个同学小声说：“我早就会写了还让写，真烦！”我没说什么，但心里却一直在想这句话。终于在一次主题班会上，我提出了这个问题让大家讨论：倒底老师应该怎样给学生留作业？一个程度不错的学生讲：“老师，您平时教的字词，我在课堂上就记住了。可我的字写得却不好看，我能不能自己练练字，学点书法知识？”他一开口，大家立刻七嘴八舌地说了起来：有的想少抄生字，多练计算；有的却想多练朗读；有的想多练习绘画；还有几个学生要挤出时间写日记……看着孩子们兴奋的样子和期待老师认可的目光，我感动了——孩子也有自己解决问题的好方法呀！我庆幸我的学生这么有思想、这么有见解。
　　
　　经过商讨，同学们一致同意：基础性的作业应该写，但可以根据自己掌握的程度适当增加或减少，以便腾出时间做些自己想做的事。从此，除了批改布置的作业之外，我还非常认真的为不同学生批改、指导不同的作业。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。由于那些“作业”都是学生自己根据实际情况为自己“布置”的，因此，写作业成了他们自己愿做的一件“乐事”，再也不是“苦差事”了。
　　
　　那次，使我对自己的责任有了更深的认识，教师的真正职责是让学生学会知识、学会做人，并且快乐着。但知识并不都是有趣的，怎样才能让这些知识让学生快乐的接受是关键。
　　
　　那刻，我真正理解了“授之鱼”与“授之渔”的含义与作用。古人尚且明白，何况我辈！