产教融合、校企合作是我国现代职业教育体系建设的方向，同时也是职业教育人才培养主要模式。深化职业教育课程改革是实现产教融合教学模式落地的方法和策略。本文通过分析产教融合在职业教育中的现状以及高职舞蹈教育学生音乐素养教学现状，提出产教融合下高职舞蹈教育专业的音乐素养课程的教学改革措施，以期对高职院校的专业建设、教师成长、学生培养提质提供一些指导思路。
1 产教融合在职业教育中的现状分析
1.1 产教融合的含义
产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。高职院校的产教融合是在传统校企联合育人的基础上，所实现的国家产业体系与职业教育体系更广泛、更全面的深入结合。这里的“产”绝非企业生产这个狭隘层面，而是指能够创造社会价值的一切生产活动，“教”也对应了人才培养过程中所有的教育教学活动[1]。由此可以看出，产教融合与校企合作相比，拥有更明显的深度和广度表现，参与主体由高职院校、社会企业进一步扩展到政府机构、行业协会、社会团体以及学生与家长多方层面。
1.2 产教融合的目的及意义
产教融合是经济转型对人才转型的要求，产教融合是国家教育系统结构优化的要求。产教融合的主要目的是通过产教融合实现经济优化、产业升级、人才培养、资源配置的共同发展。所以产教融合不仅是高职教育的改革举措，更是区域发展视角下的宏观调控。产教融合是高等教育发展的必然道路，形成了以价值链为核心的“产业链、创新链、教育链、人才链”的四链贯通，既是对教育链、人才链的重构，也是对产业链、创新链的重组，这代表着教育正从工业文明时代到后工业文明时代的形态转变。高职院校产教融合举措有利于促进职业教育的健康发展；有利于促进地方经济繁荣发展；有利于提高教师的业务水平；有利于激发学生的创造力、创新力，并为学生工读结合、勤工俭学创造条件，将学校教育与生产实际相结合，为学生提供必要的实习条件和岗位学习机会，让学生“做中学，学中做”，加快学生适应岗位工作的进度，提高岗位工作的效率。
2 高职舞蹈教育专业下音乐素养课程教学现状
2.1 教学目标不够精准
根据笔者走访调查得知，绝大部分高职院校舞蹈教育专业的前身都是中职舞蹈学校，而中职学校舞蹈教育专业的教学目标都以为高等舞蹈专业学校输送生源为主。音乐素养课程也都是以舞蹈高考考试大纲的内容为主，故此教学目标明显与职业岗位需求是有所违背的。在国家职业教育政策引导下，中高职院校舞蹈教育专业亟需寻找新的育人之法。但又因各种现实困难阻碍，至今各个高职学校开设的高职舞蹈教育专业音乐素养课程教学目标仍然存在不合理之处。2.2 教学模式不合理
笔者了解到，大部分高职院校舞蹈教育专业音乐素养课教学模式还是以机械的“讲—听—练”的形式掌握音乐听辨技能的教学模式。这种填鸭式的教学设计，强调老师的绝对权威，学生属于被动学习。这与产教融合的大环境下的职业教育教学要求不符，脱离了岗位工作的实际要求，没有提供学生实践学习、主动思考的机会。学生的学习效果也无法适应今后岗位教学需要。2.3 教师教学方法缺乏活力
从中职教师升格到高职教师，教师在教学方法上却还是停留在中职学科教学的方式。教师教学方法陈旧单一，面对高职教育要求提倡的教育创新时能力不足。故而高职舞蹈教育专业下的音乐素养课程依然没有与时代接轨，仍然依靠教师讲授，学生记笔记，反复练习等枯燥乏味的方式教学，缺乏与学生的互动，限制了学生的自主学习的机会。教师个人很难走出校园、走向企业，很少学习和领悟企业工作的需求和工作操作流程，这也是导致教学方法不适的原因。2.4 教学内容与实际工作岗位脱节
在实际教学中，高职教师难以走出校园。没有企业实践的一手经验，对教学目标不能准确定位。在教学内容方面也没有体现出学科教学与岗位实践挂钩的应用作用。这种重理论、轻实践的音乐素养课程不能全面培养学生的综合音乐才能，直接导致今后职业岗位的教育教学工作与社会需求脱节。2.5 教学反馈与评价不够全面
职业教育的目的是为了培养“文化知识+专业技能”的可持续发展复合型的人才，而目前教师的评价依旧单一，仅仅停留在以学生的课堂表现和考试分数来评价学生的学业情况是不全面的。岗位工作是具体细化的，除了专业基础知识能力外，职业综合能力也是衡量学生的一项重要标准。学生缺乏岗位实践过程中的评价，这导致高职学院学生专业能力的单一化，这与时代教育趋势是违背的。3 产教融合背景下高职舞蹈教育专业音乐素养课程教学改革
3.1 强化校企合作，明确教学目标
在国家职业教育的高质改革发展的洪流中，高职教育只有不断加强校企合作的力度，才能明确专业人才的培养方向。各高职学校要主动搭建校内外实践平台，增加学生外出校园的顶岗实习的机会，同时更要鼓励高职院校的教师也要走出学校到企业见习深造。高职舞蹈教育专业音乐素养课程的教学目标要以舞蹈教育专业实际需要与工作岗位需要为方向，加强理论与实践的结合，精准培养高水平的舞蹈教育人才。高职舞蹈教育专业的典型工作岗位就是少儿舞蹈教师工作岗位。在教学目标的设定中要充分考虑岗位的工作职能，符合少儿学习心理，运用适合于少儿可持续发展的教学方法。基于这些岗位要素，高职舞蹈教育专业的音乐素养课程教学目标是要能培养出了解音乐基础知识、音乐简史，并能灵活运用视唱练耳、音乐欣赏等能力指导少儿舞蹈教学的高职舞蹈教育人才。学生在实践过程中要能准确听辨音乐旋律节奏节拍，能使用奥尔夫音乐教学法指导舞蹈教学，同时能编排少儿舞蹈、制作少儿舞蹈音乐等能力。
3.2 深入产教融合，改进教学模式
高职舞蹈教育专业音乐素养课程要结合学生今后的工作岗位要求，岗位所需要的舞蹈教师能跳舞、能编舞、能上课、能科研等职业能力应融入课程教学能力训练。而要达到这些能力，以项目化教学的模式让学生逐步了解音乐素养的相关知识，并灵活运用到舞蹈实践中是最为可行的。项目化教学模式是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是“行为导向”教学法的一种。由教师根据职业岗位具体某项工作职责提出任务，同学讨论解决问题的方法，并由学生自己制定计划，教师审查并给予指导，随后由学生分组及明确分工，通过合作完成实施部分的任务，任务完成后由学生自我评估再经教师评价。得出的优质的应用实践案例，归档记录。基于这种教学模式，高职舞蹈教育专业的音乐素养课程可以充分利用翻转课堂的模式来教学。课前教师发布学习任务和情境，学生在课下通过自学解决问题，并提出自己的思考和遇到的难题。课上教师将学生提出的问题难点进行讲解分析。学生分小组讨论和研究，得到的知识是属于学生自主内化习得的，相比传统应试教学中的教师一人堂的“灌知识”要实用有效得多。3.3 培养科研能力，创新教学方法
作为高职学校教师，必须要加强教育科研能力，通过积极下企业实践教学，获得第一手的教学资源和信息，要勇于实践，投身教学改革过程中去。积极向行业大师求教学习，掌握市场动态和最新技术，及时更新教学方法，用创造性的教学手段和方法指导学生。在高职舞蹈教育专业音乐素养课程教学中，教师可以使用学生最关注的“抖音”等网络资源进行课程的教学，有助于提高学生学习兴趣，方便学生自主复习。在深入产教融合、校企合作的过程中，教师要清楚了解少儿舞蹈教育岗位的特点。要改掉重舞蹈技能、轻音乐素养的观点。充分考虑少儿的发展需求、学习特点，运用适合早期幼儿音乐发展的奥尔夫音乐教学法作为教学手段；低龄孩子对故事非常感兴趣，可以结合音乐绘本故事书，通过模拟幼儿园教学环境给学生讲解音乐的背景和作曲家等音乐简史知识；孩子的模仿能力非常强，也可以通过聆听和演唱来让学生掌握舞蹈音乐旋律和节奏，从而促进少儿舞蹈教学的“专业技能与知识积累”同在、“舞蹈艺术与音乐素养”并存的局面。
3.4 聚焦专业发展，精炼教学内容
高职舞蹈教育专业主要培养幼儿园舞蹈教师或社会舞蹈培训师。在专业和岗位的需求下，要精简音乐素养的内容。通过教学实践和企业实践的经验，将音乐素养课程中最能辅助专业发展的核心内容创造性地编写成适合舞蹈教育专业学生音乐素养培养的校本教材指导教学。教材要结合少儿舞蹈的特点，选择音乐素养中简单的节奏教学融入舞蹈教学中。音乐作品要充分符合少儿学习心理的要求，选用积极向上、活泼欢快的音乐旋律。充分了解少儿学生学习习惯，通过聆听、学唱等方法让学生记住舞蹈音乐，并准确掌握舞蹈节奏。基于产教融合背景下的高职舞蹈教育专业音乐素养课程教材可以以活页形式进行编写。将岗位工作中面临的具体内容作为教材的主题，每个主题下蕴含着专业知识点与技能点。通过解决一个个主题的工作内容，从而达到掌握整门课程知识点和技能点的能力。学生直接可以对标到工作岗位中去实践学习，缩短了学校学习与企业工作之间的距离，大大提高了教学的效果。
3.5 明确立德树人，确立多元化教学反馈和评价
立德树人是新时代中国特色社会主义教育发展的根本任务，这就要求我们明确发展教育事业的方向和目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代的高职学校要凸显德育特色，将学生的操行评定、学业成绩、艺术课程、体育科目和体质健康达标、劳作技能等情况进行记录，努力造就学生的全面发展。我们要利用好“课程思政”教育体系来指导教学。明确立德树人、德技并修的高职教育育人目标，培养学生的品格，塑造学生正确的价值观以及人格修养。推动思想政治教育与技术技能培养融合统一；推动形成产教良性互动，坚持面向实践、面向市场，全面培养学生的各方面能力[2]。绝对不能以分数论高低，而要确立多元化的方式方法评价学生。将思想品德内容、中国传统文化、爱国爱党思想等知识有机融入音乐素养课程，树立学生的正确的思想道德品质；将学生专业能力与岗位实践融合，精准考查学生的适岗程度。将学生的创新能力和思辨能力作为核心素养进行考察，全面促进学生多元化、多能力、多样化的成长成才。4 结语
职业教育是国民体系和人力资源开发的重要组成部分，各级各类的高职学校要承担起培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职能。作为高职教师更加要修炼教育教学本领，不断更新教学观念和创新教学能力，为国家培养出高质量高水平的职业人才努力。■引用
[1] 牛士华,陈福明.新常态下深化高职教育产教融合研究[J].教育与职业,2016(4):25-27.
[2] 耿润.产教融合下高职课程改革探索[J].济南职业学院学报,2019(3):14-16+32.
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