评价既是美术实践活动的必要环节，又是改进美术教学的重要手段。随着国外先进教育理论在我国的传播与发展，例如建构主义理论、多元智能理论等，衡量美术教学质量的标准不再单单是一幅画、一件手工作品。形成性评价对教育高质量发展与高素质人才培养起着指引作用。新课程改革背景下，美术课堂教学对于形成性评价的实施也开始普遍展开，但在实际的教学过程中仍然存在着一些问题需要去进一步探索与完善。
有鉴于此，在普通高中美术教学活动中，将形成性评价改进并灵活地加以应用，对培养高中生的综合素养，激发高中生对美术学科学习的自我效能感等都有着很重要的作用。因此，有必要对新课改以来形成性评价在高中美术教学中所存在的问题进行归纳整理，并在此基础上结合实际教学活动提出相应的解决策略，提升形成性评价应用的积极性，以期进一步促进高中美术教学的价值发挥。
1 高中美术形成性评价的现存问题
1.1 评价标准缺少分层
在美术教学活动的形成性评价中，评价标准是面向全体学生的，是以学生为主体进行设计的，因此在对美术教学活动形成性评价的评价标准的设计中要特别注意照顾到每一位学生。但在实际的教学活动中，学生并不是都处在同一个层次上的，例如有的学生绘画功底相对于大多数学生是比较弱的，有的学生对于美术基础知识的储备相对不够完善等。因此，一般的评价标准可能对大多数学生是比较适合的，但也会在无形中对一些学生的发展产生一定阻碍，从而影响学生对于美术学科的学习效果。高中阶段的学生他们面临着一定的升学压力，对美术课程的学习动机也会受到一定程度的影响，如若教师在设计评价标准时不能兼顾到每一位学生，那么学生对于美术课程的学习动机将会持续下降，从而对美术教学的效果产生影响。1.2 评价维度较为单一
在当前的美术教学中，多以教师评价为主，从而忽视了学生之间的自评与互评。除此之外，教师对学生的形成性评价多以课堂表现，学习状态等方面为主，从而忽视了对学生团队合作、协调能力、创新思维、学习态度及核心素养的评价，评价维度的单一化直接降低了学生对于美术的学习兴趣，从而遏制了学生的学习主动性与批判性思维的发展。作为教师，应当在课上充分激发起学生的学习主动性，扩宽形成性评价的维度，将师评、自评、互评等进行有机结合，才更能使学生对美术学习的积极性有所提高。1.3 忽视对教师主体的评价
美术教学评价的目的是对教育教学的质量进行改善与提高，具体来说就是促进学生的发展，改进教师的教学。在高中美术形成性评价过程中，基本都是“教师—学生”的评价方向，即由教师给学生评价，学生给学生评价，但却很少出现教师给自己评价，学生给教师评价的情况。如此一来，看似是以学生为主体的教学评价，实际上美术教学评价依然是以教师对学生做出评价为主，因为教师在整个美术形成性评价过程中只是单纯地以一个评价者的身份出现在评价的过程中，缺乏学生对教师的评价，没有做到真正的“换位思考”，也就没有达到改进教学，促进学生发展的宗旨。2 形成性评价在高中美术教学中的应用策略
2.1 制定多元评价标准，推动学生个性发展
面对实际美术教学中评价标准缺少分层、忽略学生多元个性的现状，在制定形成性评价的评价标准时，需要对学情进行深入了解，应在能够满足大多数学生的基础上，去兼顾好不同个性、不同知识储备及不同能力的学生，制定多元化的评价标准，从而推动学生个性发展。制定多元化的评价标准有两种实施策略。第一种是制定共性标准与个性标准相结合的实施策略。在实际的美术教学活动中，将共性标准与个性标准相结合，可以比较充分的考虑到学生的多元个性发展以及能力层次的不同，激励起学生对于美术学科的学习兴趣，推动其个性发展[1]。以人美版高中美术现代媒体艺术《精彩的动画世界》教学活动为例，根据活动内容，主要对学生的写作能力、绘画能力、动手操作能力、团结互助能力及想象力与创造力六个方面的能力进行评价。为了鼓励多数同学，可以适当将共性标准放低，以绘画能力为例，可以将此共性标准定为“能将基本角色造型成功绘制出来”。但每位同学所掌握的美术基础知识与基本技能不同，统一的共性标准可能会在无形中影响学生的学习积极性。所以，教师需要在美术教学活动中制定相应的个性评价标准，依旧以绘画能力为例，可以将此个性标准定为“能够绘制出多种性格不一，造型鲜明的动画角色。”因此，针对某一部分能力突出的学生，可以在共性评价标准的基础上，提高某一部分的标准，兼顾学生多元个性，提高美术教学活动形成性评价的质量。
制定多元化评价标准除了通过制定共性标准与个性标准相结合的方法，还可以通过制定预设标准与生成标准相结合的方法，推动学生发展[2]。以人美版高中美术鉴赏《民间美术》教学活动为例，其中“寻找生活中的民间美术作品”环节，联系实际情况，高中生面对着升学压力，在时间方面相对紧张，因此可以将预设评价标准生成为“能结合日常生活中的观察与他人合作，搜集生活中的民间美术作品。”但班级中也有一些同学自小时候便和爷爷奶奶生活在一起，对其耳濡目染，单纯地寻找民间美术作品可能对其过于简单，这时教师就可以对此提出更高要求的评价标准，即“除了达到预设标准外，还要对同学们搜集到的民间美术作品进行分类”，从而培养其搜集与整理能力。所以，教师要在美术教学活动中，对学生的生活背景、学习状态及知识储备等情况要多进行了解，做出正确的引导，满足学生的发展需要。
2.2 设立多元评价维度，落实学科核心素养
在实际的美术教学评价中针对形成性评价维度较为单一的问题，教师应当拓宽形成性评价的评价内容维度与评价主体维度，设立多元化的评价维度，落实美术学科核心素养。其中评价主体维度可分为教师维度与学生维度；评价内容维度可分为课前预习与准备资料、课中认真听课、对知识理论掌握情况、实践活动表现、团结互助能力、跨学科能力及创新思维能力等，按照不同的美术活动，评价的内容维度可做相应调整。就评价主体维度而言，分为教师维度与学生维度。其中教师评价是形成性评价过程中最为普遍的，在美术教学评价中起到导向的作用。对于美术学习而言，教师在形成性评价过程中，要注意强化学生的正向行为，运用多样的夸奖词汇来表扬学生的正向思维。例如，学生在《民间美术》教学活动中，搜集生活中的民间美术作品时十分用心并加入了自己的思考，这时教师就可以对这部分同学进行具体的夸奖，如“A同学在搜集资料的过程中，还将民间美术作品进行了分类，真不错。”这种正向而又具体的夸奖，能够加强学生的自我效能感与学习动力。教师要在教学过程中耐心观察学生的学习行为与状态，从而对学生的兴趣点和能力做出正确判断，给出有效的评价。但课堂中如果只存在单一的教师评价，会使得学生缺乏参与感，对美术活动的学习积极性也会较低，所以在形成性评价过程中学生维度的评价也是至关重要的。长久以来，学生在课堂评价中往往处于被动的位置，习惯了听取教师对自己的评价。但随着教学的不断变革与进步，通过教师对教学方法的改进，也逐渐让学生打破了这种思维定式，学生开始有意识地进行独立思考。学生自评与互评，不仅有利于培养学生的思维能力，还可以使学生及时地发现自己在学习过程中存在的问题，学习其他同学的长处，从而进行更有效的学习。
就评价内容维度而言，要尽可能的多元化，不要仅局限于学生听课的认真状态、回答问题的次数以及最后的成果。依旧以上文中提到的人美版高中美术现代媒体艺术《精彩的动画世界》教学活动为例，根据活动内容，教师可以对学生展开多维度的评价，如写作能力、绘画能力、动手操作能力、团结互助能力及想象力与创造力六个维度对学生的学习活动展开评价。受新课程改革的影响，很多教师过度重视质性评价，弱化了量化评价在教学评价中的作用，从而使学生的学习动力有所减弱，削弱了学生之间的良性竞争。因此，教师应当在采用质性评价的过程中适当结合量化评价的优点。例如在《精彩的动画世界》教学评价中，制定了五个评价维度，教师可以在此基础上再为每一个维度设置不同的级别与分数，如写作能力，一级为选题新颖，结构清晰，内容积极向上，吸引人，8～10分；二级为结构清晰，内容积极向上，6～7分；三级为结构较清晰，内容空洞，1～5分。这种将量化评价与质性评价相结合的多维度评价方法，能够很好地激发学生的学习积极性，促进学生的成长与发展。
2.3 设置多元评价任务，评价教师教学行为
为提高教师专业能力的发展，应在实际的美术教学活动的形成性评价中扩大评价范围，设置多元评价任务，评价教师教学行为，使教师真正成为课堂教学评价中的评价者与被评价者，完善教师的教学行为，提高美术教学效果[3]。教师在开始一堂课之前，要做出教学设计以把握整个美术教学活动的全貌，推进教学。教学设计是保证一堂课有序进行的前提，也是对教师来说重要的一项评价任务。教学则是对教师评价的核心部分，如对教师传授知识的评价、教师在课堂中所使用的教学方法的评价等。除此之外，教师对学生的评价也是评价教师的一项重要任务，如教师对学生的评价用语是否有激励作用、评价的时机是否合适、评价反馈是否利于学生接受等。
依旧以《精彩的动画世界》教学活动为例，教师应为自己设置对应的评价任务。第一，对《精彩的动画世界》教学设计的评价任务，即：本课教学设计应体现出学生的主体地位，设计的重点内容应集中在通过让学生搜集动画短片信息，了解动画的分类，学习动画原理，通过小组合作的形式，能够制作出动画作品。第二，对教师教学过程的评价任务，即：能够用有趣的导入将学生带入到课程中来，激发学生对于本节课的学习兴趣；能够将动画原理、动画制作方法讲授明白；能够组织学生进行良好的协同合作；能够监督并推进学生的小组合作进度，引导学生联系生活，运用相应的动画基础知识与技能完成作品。第三，对教师的教学评价方面的评价任务，即：对学生的评价用语有一定激励性作用；评价时机适当；评价方式多样；能够在最后的学生作品展示环节，结合形成性评价给出总结性的评价，促进学生的学习与发展。除此之外，也可以同对学生的评价一般，组织教师自评、同事之间互评、学生对教师评以及家长对教师教学的反馈等，使教师能更好地弥补不足，改进教学，进而使学生能在美术教学活动中有更大的收获，促进学生的良好发展与核心素养的提高。
3 结论
作为一名高中美术教师，应在充分了解学情的情况下，尽可能多地去探索美术教学中存在的问题，时刻关注学生的身心发展状况与学习状态。在课堂中运用好形成性评价这一师生间的良好沟通“桥梁”，促进学生的发展，优化教师教学，提升美术教学的教学效果。■引用
[1] 张政华.初中语文综合实践活动形成性评价研究[D].石家庄:河北师范大学,2022.
[2] 吴梦娴.形成性评价在美术教学中的有效应用[J].百科知识,2022(33):77-78.
[3] 朱妹.初中美术教学形成性评价策略分析[J].美术教育研究,2018(16):109.
最新评论