美术鉴赏模块是高中美术课程当中的必修模块，一般通过鉴赏国内外著名的绘画、雕塑、书法、建筑等来使得学生获得审美体验，培养其艺术修养，体会艺术的人文性和文化的艺术性，树立美术学科核心素养。根据普通高中美术课程标准中的课程内容，美术鉴赏课也属于必修课程模块。一个良好的成体系的美术鉴赏课程，可以开拓视野，促进学生的审美情趣的提升，增加他们对于美术的兴趣，培养他们健全的人格。这些就要求美术教师要提升自身的学科知识素养，了解学生的发展特点，针对性的探索挖掘合适的教学方式，以此实现教学目标。本篇文章将围绕高中美术鉴赏课程中现存的问题、对培养学生美术学科核心素养的作用以及问题解决的对策这三个方面来展开分析和探讨。
1 高中美术鉴赏课程的现状以及存在的问题
1.1 学生、教师对于课程的认知误区
如今高中生普遍面临大的课业压力，美术并不作为传统的高考课程，从而未受到广大学生及其家长的重视，只是有少数的学生选择美术高考作为升学方式[1]。不管是哪一类学生，他们都存在美术鉴赏知识的严重欠缺——前者过于重视文化课，他们不认真对待美术课；而后者作为走美术专业道路的学生，往往重视的是素描、色彩、速写等需要进行量性评价的美术高考的考试模块，美术鉴赏也会被忽略。综合上述两类学生的情况，在美术老师更加需要承担起“上好鉴赏课”的责任和义务。但是从教师的层面来看，他们已经习惯了自己所任教的课经常被占课、学生在课上不认真等状况，所以尽管在课改逐步落实的今天，教师努力改善自己的教学理念、方式方法，但是得不到很好的落实和实施，教学效果不够理想，教师的积极性逐步下滑，这对于学生获得新知识是不利的。1.2 教学内容深度、广度的欠缺
从教学内容的深度的方面的来看，现在的高中美术鉴赏课程由于时间紧、教学内容多，所以教师经常对课本上的某件美术作品一带而过，泛泛而谈，这是一种不成体系的教学方式，使学生云里雾里不知所以。深度，顾名思义，是纵向剖析，即深入浅出地对某一艺术流派的由来、历史背景、特点、代表画家、代表作等进行剖析。而不是对于一幅画就草率地进行传授式教学。从教学内容的广度来看，现存的问题是教师的目光只停留在教材当中。书的篇幅是有限的，所以以此作为所有的教学内容会让学习的广度不够。美术鉴赏的课堂只能作为一个基础，建立于此之上应该去探索更多的教学实践可能性，多角度全方位从课堂前中后来提升学生的审美素养，即“基于课堂，而高于课堂。”
1.3 教学方法单一，趣味性不足
一些教师采用枯燥无味的教学方法，例如让学生看着美术教材中的图片，对知识内容进行照本宣读，学生完全凭借想象来完成整个教学活动；借助多媒体课件让学生欣赏名画，运用传统的讲授法来进行授课，只是把美术作品进行了放大，忽视了将丰富的课程相关资源引入课堂，缺乏调动起学生感官的情境，没有把握住高中生的心理特点进行教学[2]。上述都凸显了教学方法的单一性，趣味性不足的问题，而且课堂都是以教师的讲授为主，缺少与学生的互动，没有把握好在课堂中要以学生为主体、教师为主导的教学模式。1.4 评价方式单一
美术鉴赏课的评价方式的多样化程度远远不能达标，它没有对学生美术鉴赏的学习情况提供切实际的衡量，也没有通过评价来让教师对于自身的教学情况更加了解。更有教师在课堂中只注重输出，学生完全处于听讲的状态，缺乏实践和表达，所以评价机制也无法得到很好的落实。若是缺乏了多样化的客观的评价，不但没有尊重学生的个性差异，也无法激发出他们的学习积极性。因此评价方式多样化的前提还是要把课堂还给学生，只有他们多表达多参与，课程评价才可以做到“有所可评，评之多样。”2 高中美术鉴赏课程对培养学生美术学科核心素养的作用
美术学科核心素养系统地说明了美术课程应该培养什么样的人。美术核心素养的五大点是密切相关，环环相扣的，一个方面素养的提升往往可以推动另外一个方面素养的提升，并且这五大素养共同作用，促成全人的发展。学科核心素养是过程导向的，关注每位学生在学习实践过程中的能力及素养的提升。因此，在高中美术鉴赏模块的课程中，也无不彰显了这五大核心素养的过程化螺旋上升的过程。
鉴赏课对核心素养的提升有以下几点作用。第一，提升图像识读能力，深入解读图像信息；第二，提升美术表现能力，灵活启发妙趣生活；第三，提升审美判断能力，表达自己所思所想；第四，提升创意实践能力，思维碰撞迸发创意；第五，提升文化理解能力，尊重多样自信于内。
3 高中美术鉴赏课程的问题解决对策
美术鉴赏是学生提升审美素养，深入理解美学，放松身心，以及变成一个全面发展的人的必要途径。由于美术学科面临的种种“危机”，现存的问题急需解决，以下是高中美术课程的问题解决对策：3.1 加强宣传普及，提高对美术鉴赏的重视程度
高中生课业压力大，不免对于美术学科的学习不够重视。因此我们要通过各种渠道和宣传手段，改变“以分数高低论英雄”的误区。在教师层面，各科老师应改变传统的对于“副课”的想法，学习认识学生德智体美劳共同发展的目标，避免各科老师抢占美术课；对于美术教师来说，则需要正确理解美术课程，美术在学校课程中有着不可被忽视的重要地位，多组织参与教研活动，探索新的教学方法，提升学生的学习兴趣，另外教师需要不断完善自身的专业知识，以便把前沿的著名画家、美术理论、最新的画展信息等传授给学生[3]；在学校层面，可以组织相关的讲座，改变认知误区，在家长会上，校方积极和家长沟通，以此有助于改善家长对于美术的刻板印象[4]，让他们和学校配合起来，形成合力。3.2 积极推进美术教学新方式，促进学生深度学习
首先，可以进行跨学科教学的方式来进行美术鉴赏课的教学，提倡美育与各学科教学社会实践活动相结合。在高中美术鉴赏课中，可以将其与语文、历史、音乐等学科结合。譬如，在给学生讲授浪漫主义美术作品鉴赏的时候，不仅停留在该艺术流派美术作品本身，还可以播放浪漫主义流派的音乐，让学生阅读浪漫主义的文学作品，多个切入点，多样化的视角，让学生把浪漫主义理解透彻。其次，可以进行比较式教学，因为美术作品有其历史性，是一步步发展而来的，所以可以把前后两个紧挨着的时代的美术作品进行比较，引导学生进行小组合作式的思考讨论，教师要起到引领和总结的作用。通过比较，更确切地了解美术的发展，可以对某一时期的美术有个连贯的理解。
这两种方法都可以促进学生对于美术进行深度学习，同时拓宽了知识面，又对其他课程的学习有利。
3.3 组织课外鉴赏拓展活动，辅助教学开展
一成不变的课堂传授式教学，让学生会感觉到疲惫，学习效率大打折扣。为此提出以下的应对策略。为了提升鉴赏的趣味性、互动性和实践性，可以组织学生去美术馆、展览馆等现场观看以及欣赏作品真迹，增强学习活动的体验感，与作品面对面更能让学生感受到其壮观、能理解画家想表达的思想感情。此时美术教师要做好引路人的作用，让他们带着问题离开课堂去美术馆等地方寻求答案。另外，可以运用不同地区不同的文化资源因地制宜地给学生普及当地民间美术的有关知识，鉴赏当地特有的美术作品，体验民间美术的乐趣，提升对本民族文化的认同感和自豪感。
3.4 应用支架式教学，激发学习兴趣
支架式教学中，教师需要搭建支架帮助学生建构理论基础。要在美术鉴赏课中应用好支架式教学，教师的角色应当要发生转变，由原来以教师为中心，变成一个引路人的角色，激发学生的学习动机；学生被动接受知识转换成依据教师提出的要求进行协作学习，开展讨论交流，教师巡回课堂进行相对应的指导，学生则在自我摸索和思维碰撞中获得新知[5]。支架式教学应用于美术鉴赏课程，教师应该创立一定的与课程内容相关的学习情境，接着搭建学习支架，然后向学生提出要求，让他们进行独立探索和协作学习，最后教师进行学习效果的评价环节。支架式教学在高中美术鉴赏课中的运用，可以树立学生在课堂中的主体地位，培养学生的自学能力，保障美术鉴赏课的质量，培养学生勇于探索和深究的精神。3.5 丰富评价方式，追求真实的学习效果
多元化的评价方式会更加客观。在美术鉴赏课堂进行中，教师要鼓励学生发言，抒发自己的想法，对于发言进行及时的点评。还可以请学生自评和互评，提高评价能力，对自己有更加完善的认识。课后，美术教师及时做好本堂课的小结、点评。除了课堂评价外，制作好学习档案袋，这有助于在一个阶段结束时切实看到自己的进步。丰富多样的评价方式，既可以看到过程，又可以考察结果；既可以给学生带来学习兴趣，也可以根据学生的学习结果方便教师调整课程的计划与实施；既可以看到学生对于知识的掌握程度，又可以考察是否树立了美术学科核心素养。
4 结语
贡布里希曾经说过，“面对伟大的艺术作品时，似乎每看一次便呈现一种面貌，它们似乎跟活生生的人一样高深莫测，难以预言。”在他的描述中可以看出美术作品的巨大魅力，似乎每一张作品都要开口说话那么的神奇。美术作品鉴赏的意义就是在与鉴赏者对话的过程中实现一种再创造，即在鉴赏的过程中需要有自己的思考和体悟，那么建构这种对话便是美术教师在鉴赏课中的重要任务[6]。因此，在新课程改革理念的科学指导下，美术教师需要认真研读课程标准，熟知现有的教学环境，了解每一位学生，反省教学中存在的问题，并对症从课前备课到课后反思评价积极改善自己的教学，重视学生的学习需求和效果。还需要注重美术鉴赏课程的创新性，做好跨学科教学，跳跃出仅靠课堂授课的思维习惯，最终达到让学生的美术学科核心素养得以提升，审美情趣提高，有一双发现美的眼睛，使之在繁重的高中课业压力下得到视觉的享受、心灵的舒缓，促进学生得到更好发展的目的。■
引用
[1] 陈艺瑞,陶旭泉.高中美术鉴赏教育存在问题及教学策略研究[J].中小学教师培训,2014(8):53-55.
[2] 陆云.浅谈新课改下高中美术鉴赏教学的问题及对策[J].新课程学习(学术教育),2009(12):288-289.
[3] 卢富林.高中美术鉴赏教学面临的问题及解决对策[J].课程教育研究,2019(30):207-208.
[4] 鲁海鸣.新高考改革下高中美术鉴赏教学面临的问题及解决对策[J].新课程,2022(36):96-97.
[5] 谢晓敏.支架式教学模式在高中美术欣赏课的应用[D].扬州:扬州大学,2011:20-21.
[6] 谭玉贤.浅析高中美术鉴赏课的意义[J].中学教学参考,2013(18):75-76.
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