动漫，动画和漫画的合称，取这两个词的第一字合二为一称之为“动漫”。动画是对许多帧静止的画面，逐帧拍摄，之后连续播放形成的活动着的影像；而漫画是指以通过虚构、写实、比喻、象征、假借等不同手法，描绘图画来述事的一种视觉艺术形式，是静态的影像，没有帧的移动。本文谈及的定格动画，是动漫中的动画部分，是将定格动画这种古老的动画制作形式还原到课堂教学中去，以综合材料塑造动画影片内容，以一格一拍的“逐格拍摄法”拍摄动画作品。本文结合教学实践活动，讲述了在教师引导下的循序渐进的动画制作学习过程，探求更为有效的指导学生学习制作定格动画的课堂教学方法。
当今社会发展，动画不再是娱乐，更是一种教育手段。尤其是近些年笔者国本土动画的发展，孩子们对动画有了较多了解的同时，不再只满足于观看一部动画作品，而是赋予了自己的想法，想要自编、自导、自拍一部属于自己的动画作品。而定格动画作为一种门槛低、易操作的动画制作形式，被引入到课堂教学后，只要学生有兴趣，有想法，在学习了相关知识后，就可以拍摄出一部有创意的动画作品。学生利用身边常见的玩具，发挥想象将其编排成精彩的小故事，在搭建的场景下将故事内容拍摄成定格动画，体验一次做导演的经历。因此探究在课堂中指导学生学习制作定格动画的教学方法，是学生学习制作动画的关键。把学生的想象力转化为影像，让学生学会用镜头讲故事，在镜头下呈现他们对动画的理解和创意。
1 教学方法概述
课堂教学中实用的教学方法多种多样且丰富多彩，常用的教学方法有讲述教学法、练习教学法、演示教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、问题教学法、自主学习、合作探究学习等。这些方法对于定格动画的制作的课堂教学有一定借鉴价值，但也存在局限性。在参阅资料学习后发现，有关定格动画的教学方法的具体研究资料比较稀少，有部分学校开展定格动画课程，但没有形成统一系统的课程体系。个别开设定格动画制作课程的学校教学形式和目标的单一，对学生的思维和创新能力产生一定的限制。因此，在借鉴他人优秀经验基础上，重点对定格动画制作的教学方法进行思考与研究，探索出行之有效的教学方法，不仅要引导学生迅速入境，更要快速吸收知识，并合理运用到动画拍摄中，拍摄出一部内容情节丰富的定格动画作品。本文对动漫活动中指导定格动画制作的教学方法研究，是以“拍摄定格动画”为主题，综合利用电脑、摄像头和实物道具等教学资源，以“基于拍摄动画短片的体验式学习、基于实践的探究式学习”为教学理念，以引导式学习、体验式学习、合作探究式学习、基于设计的学习为主要教学方法，以确定主题、编写剧本、搭建场景、分工合作拍摄动画相结合的活动形式，以动画视频和制作软件为辅助教学技术手段，让学生形成制作定格动画的小目标，在过程中能够提出自己的想法，形成对问题的初步解释，经历一个认识、体验、制作、揭秘的学习过程，在了解定格动画及其拍摄方法的同时，进而理解动画的制作原理——视觉暂留。
2 教学方法研究
国外的定格动画教学早在小学中开展，在教授动画课程时有明确的环节，极具借鉴意义。如：剧本的创作与发表、动画角色和场景的制作、动画的摄制、展示动画成品。而国内有研究学者做了有关小学定格动画课程教学模式的研究，设计了跨学科式教学设计指导支架式教学和项目式学习、案例教学和评价贯穿教学始终的教学模式。这些研究资料更侧重于对教学模式的框架设计和探讨，构建课程的大框架体系，对框架下教学方法实施过程具体活动细化的部分较少。本文则结合教学活动的实施过程，浅谈指导定格动画制作的具体的教学方法。定格动画制作属于综合实践活动类学科，注重学生动手操作，培养学生综合素养。在课堂教学实践中发现，学生在学习制作动画时更关注于操作，即能拍摄即可。作为一门实践类课程，在知道怎样制作前提下，还应该知道为什么这样制作，包含了哪些知识，这一过程还需要有团队合作，更需要小组分工……只有各个环节都准备好，才是一次完整的制作动画的学习过程。因此在课堂教学环节设计时，充分考虑学生的年龄特点和认知规律，实施阶段性教学，构建阶段学习框架，从剧本编写时简述故事梗概，到场景搭建时考虑合理与美观，再道具摆放时色彩与搭配……这些教学模块的设置，让制作动画并不是单纯意义上的“摆拍”，而是教师引导下的循序渐进的学习过程，其中也融合了语文和美术学科知识，提高文学修养，培养艺术和审美气息，真正意义上实现一次学习制作动画的初体验。
笔者将定格动画教学的实施过程规划出整体的框架结构，即认识动画、制作动画、总结拓展三个阶段，并分别在每个阶段里再将涵盖的知识内容细化成一个具体的学习框架，形成模块学习形式，分出各阶段的教学环节的层次和侧重点，合理运用和渗透教学方法，从结构上还原一个完整的学习过程。认识动画阶段（如图1活动框架图所示），揭示定格动画的概念，思考制作流程；制作动画阶段（如图2 活动框架图所示）提出剧本概念，说明道具场景，明确分工拍摄动画，建立团队合作理念；总结拓展阶段（如图3 活动框架图所示），评价作品，交流延展性问题。这样学生在完成三个阶段学习后，能够深入了解每一个阶段活动的学习内容、目的和意义，便于理解和吸收，更能带着目标和任务继续开展下一个阶段的学习和探究。
图1 认识动画
图2 制作动画
图3 总结拓展
2.1 第一阶段：认识动画
定格动画制作的学习，从动画赏析开始。活动开始时，以播放一段简短且完整的定格动画作品为例，赏析作品，问题驱动，提出问题，触碰学生的兴趣话题。看到一部动画作品时，学生首先关注的就是动画的内容，也就是动画讲述了一个怎样的故事。因此笔者们可以从“动画内容”这个话题入手，与学生一起谈谈动画的内容。再由内容引入到“动画制作”话题，思考动画的制作方法，想象并尝试制作一部动画作品。此时，揭示定格动画概念，认识定格动画，思考制作动画的拍摄准备，让学生清楚拍摄动画的基本流程，即对剧本思考、道具准备、场景搭建等，明确制作要素。学生在完成这个阶段学习后，在知道了动画的制作要素的同时，激发他们的参与的热情，指出分工合作拍摄理念，提供创作的空间。带着对动画制作的好奇，笔者们就进入到了下一个阶段的学习——制作动画。2.2 第二阶段：制作动画
制作动画阶段是学生利用动画制作软件，拍摄简短的定格动画短片，获得实际的拍摄体验，那笔者们的学习从学会操作动画软件开始。介绍本次活动中动画拍摄软件操作方法，说明软件中各功能块的作用，指导学生尝试拍摄，熟悉拍摄过程。制作完成后，采用分组的形式展播动画，教师提出有关动画制作的基本要点，比如，摄像头的放置位置、道具的摆放角度、画面的构图比例等，结合要点，师生交流，有针对性的探讨。分组展播动画中发现各剧组的作品特点，探寻动画作品制作中闪光的地方，避免常规的制作问题的出现。制作动画阶段的学习，是让学生懂得学会使用软件拍摄动画的方法固然重要，但在这个基础上要追求对拍摄细节的处理，考虑各个拍摄因素，提升拍摄质量。在对拍摄有了一定的学习和理解后，确定动画主题，完成动画剧本的编写。教师提供剧本模板，学生学会编写剧本，依据剧本搭建场景，制作完整动画作品。学生在完成这些活动任务时，也是对他们综合素养的提升。例如，剧本的编写融合了语文学科的知识，展示学生写作的能力，提高自身的文学修养；布置道具和搭建场景则是涵盖了美术学科知识，过程中不断地设计构思，注重合理性和美观性，培养艺术和审美气息。
2.3 第三阶段：总结拓展
学生在完成定格动画制作后，参照制定的评价量表，师生交流共同对动画作品进行评价。依据制作动画阶段讨论的动画拍摄要点内容展开交流，追求动画画面流畅，自然，内容丰富有创意，提倡寻找作品中不拘泥于拍摄要点的其他的拍摄手法，鼓励发现作品中的创意拍摄，优化拍摄结构，提升作品质量。与学生探讨“逐格拍摄法”拍摄道具形成动画图片，图片连播形成流动影像，进而揭示动画原理——视觉暂留。学生有了亲身的拍摄经历，再结合视频辅助，利于对原理的理解和领悟。收获一部定格动画作品达成活动的总体目标，活动后还要注重活动中蕴含的延伸性问题。例如提出笔者国在定格动画早期的成就——《小蝌蚪找妈妈》，增强民族自豪感；介绍动画的种类，依据制作道具材料的不同，动画可分为黏土动画、皮影动画、陶泥动画等，关注笔者国传统手工艺的发展；鼓励学生尝试使用自己可获取的、易操作的材料制作动画所需道具，让角色更为贴合剧情，弘扬工匠精神；了解当今动画的发展——三维动画的兴起，与学生交流畅谈笔者国三维动画的成果，鼓励学生在未来参与动画制作的志趣。
动漫活动中指导定格动画制作的教学方法研究，建立大框架下的具体活动，再构建可操作性强的模块学习模式，学生在亲历动画拍摄活动的体验中，对“拍摄”概念有了更为深刻的认识，而不是仅仅停留在动画只是简单的拍摄成像即可。提出阶段性学习的总体框架，阶段下建构框架，框架下形成模块活动，从一个个细化的活动中完成对制作定格动画的学习。过程中把一个制作动画的整体概念，做了细致的活动编排，并在每一个环节后小结、归纳收获的知识和达成的目标，形成一个循序渐进的学习过程。学生在完成每个阶段性体验探究式学习后，师生交流，归纳知识要点，再提出引导性问题，让学生迅速入境，快速吸收知识，并合理运用到动画拍摄中，让拍摄不流于形式，更关注内容和能力的提升。
定格动画的制作学习强调的是操作和理论知识并存的制作过程，懂得如何拍摄是前提，掌握拍摄技能是根本，强化对动画概念的理解，重在丰富拍摄内容，提升拍摄手法，注重对拍摄能力的培养。让学生领悟拍摄成片是笔者们最终的目标，但达成这一目标的实施过程更需要笔者们逐一去细化，去理解，去提炼。达成这一想法，就要求在教学实践活动中，不断反思、提炼、改进、验证和调整，探索出行之有效的教学方法。当然，在对教学方法的探究，永无止境，仍需要时间的积累，过程的沉淀，唯有鞭策自己在探索中不断前行。 ■
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