在教育改革逐渐深入的大背景下，各大高校不仅注重培养大学生的理论知识积累水平和实践操作水平，同时也关注大学生的文化素养。文化素养隐藏在学生的气质里，融入谈吐中，让其拥有独立发展的意识，帮助其形成正确的人生观和价值观。影视材料本身就是文化体系中不可分割的一个重要部分，来自不同国家的影视作品能够反映出该国家独具特色的文化风貌，通过观看英美影视作品，并对影视作品进行深层剖析，能够在潜移默化中提升大学生文化素养，加深其对于不同国家文化的理解。本文主要对于英美影视欣赏对大学生文化素养的提升展开分析，希望能够找到通过英美影视欣赏助力大学生文化水平进步的有效路径。
优质的文化素养是能够伴随人们一生的无形财富。在教育改革的大背景下，高校致力于培养全面发展的综合性人才，而这样的人才必须具备与时俱进的观念、创新思考的能力、正确的人生观和价值观。语言是文化的载体，而文化需要借助语言这种特殊的形式传播。影视材料融合了语言和文化两种形态，反映了不同国家、不同地区的文化差异，彰显了与众不同的文化态度。学生们通过对英美影视作品加以鉴赏，有助于其了解西方文化，拓宽自身的文化视域。在下文中，我们从英美影视欣赏对大学生文化素养的提升着手，希望能够为促进大学生的全面发展创造更加有利的条件。
1 英美影视欣赏对大学生文化素养提升产生的重要作用
培养大学生的文化素养是新时期大学教育工作开展的基本要求之一。借助英美影视作品欣赏的方式培养大学生的文化素养，相当于以一种更容易被大学生所接受的文化传递方式，帮助大学生了解更加全面、多元的西方文化。一个国家、一个地区的影视作品，即使不刻意融入文化内容，也能够在场景、画面、语言甚至是人物的行为举止中体现文化特色，而这种文化背景的呈现通常是较为细致、十分真实的。大学生通过欣赏英美影视作品能够捕捉到一些在日常学习中不容易被关注和重视的文化特点，并在对比中发现中国文化与西方文化之间存在的差异，积累更加丰富的英美文化知识，汲取优质文化的力量。众所周知，中华文化博大精深，拥有着数千年的历史。英美国家的发展历程虽不及我国悠久，但因英美国家移民数量较多，其文化发展也逐渐呈现出了多元化的特征。大学生希望能够在有限的在校学习时间内获取到更加全面的文化知识，而阅读书籍、学习课程虽然是有效的路径，但效率较低，趣味性较差，相对而言，英美电影欣赏属于一种更加轻松、愉悦、富有趣味性的英美文化和风俗的学习和了解路径。不同类型的英美影视作品承载着不同的艺术价值，也向广大欣赏者们渗透不同的美学价值和文化特色。英美影视作品中的人物身处于特定的语言环境和社会背景下，面向欣赏者反馈出的社会生活和文化生活往往是最集中、最形象的。具体来说，首先，英美影视作品能够反映出西方人的性格特征。举例来说，《当幸福来敲门》中的克里斯是位平凡的父亲，他的生活充满坎坷，他无数次陷入窘境，但也在始终不间断地寻找突破困难的路径，这反映了英美人坚强乐观、坚毅勇敢的奋斗精神；《肖申克的救赎》作为极具代表性的高分影片之一，青年才俊安迪在被冤枉入狱的十九年间，不曾放弃对美好生活的希望，他追求自由，并在不断努力的过程中，终于重归自由的天地，这反映了英美人不受拘束、坚韧不屈的拼搏精神；《小丑》中患有精神疾病的亚瑟，他努力工作，却换来了殴打和责骂，他渴望欢笑，却收获了无数的冷眼和嘲笑，他拥有梦想，但却不得不面对被击溃的信仰，直到他决意反抗，成为了一个真真正正的“坏人”，却意外地赢得了人们的拥护和认可，这反映了英美人不受压迫的反抗精神；《寻梦环游记》虽然是一部动画电影，但说的是梦想，讲的是亲情，谈的是死亡，反映了英美人对梦想的孜孜以求，对亲情的温暖守候；其次，英美影视作品一定程度上展现了特定时期的历史文化背景和社会风俗。举例来说，电影《阿甘正传》将美国19世纪50年代到70年代历史和社会的缩影展现得淋漓尽致，美国民权、黑人运动、南北战争、中美建交等史事的融合，将当时美国的社会形态展现到极致；《小妇人》反映了19世纪60年代美国的发展情况，文艺复兴、科学革命、宗教改革、工业革命、启蒙运动等史事的交织，让我们看到了正走向科学技术时代的国家逐渐兴起的过程；《十二怒汉》反映了20世纪50年代，美国在二战胜利后，经济飞速发展，物质享受、贫富差距、民权意识等共同作用下，美国法律的正义及陪审制在法律体系中发挥的重要作用；《毕业生》反映了20世纪60年代美国人的主流意识形态的变化，越南战争、反正潮流、民权运动，来自不同阶层、处在不同年龄层的人们差异化的人生观和价值观。从某种程度上来看，我们能够在英美影视作品中掌握英美国家发展的历史进程，了解英美国家的发展现状，明确英美国家对未来的发展畅想，这些影视作品承载的厚重文化，能够为大学生文化素养的提升积淀更加充足的文化力量。
2 借助英美影视欣赏促进大学生文化素养提升的有效路径
2.1 结合大学生的成长需求，有针对性地选择影片
英美影片与国内影片相同，涉及的内容多种多样，讲述的故事各不相同，这意味着其中承载的语言知识和文化知识天差地别，并非所有语言知识和文化知识都适合大学生学习，这就要求我们在借助英美影视作品促进大学生文化素养提升的过程中，能够有针对性地进行影片的选择。具体来说，首先，教师应当选择思想内容健康、故事方向正面积极，且能够被大学生理解并与相关教学任务相契合的英美影视作品。某些英美影视作品虽然具有代表性和典型性，但英美国家与我国在思想观念、情感态度等方面都存在过多的差异，许多在英美国家看来十分寻常的内容，在国内大学生的眼里，可能会显得过于色情、暴力，因此，应当做好影片筛选的把关，选择有助于大学生成长和发展的优质电影。举例来说，《当幸福来敲门》中的克里斯虽然生活得十分坎坷，投资医疗设备失败，没钱支付房租，妻子对其十分失望，选择离他而去。好不容易被一家公司录取，获得实习机会，却面临着半年没有收入、竞争激烈等一系列窘境，千方百计找回了被街边唱歌女孩偷走的医疗设备，却被流浪的老人当作时光机拿走，卖掉医疗设备获得收益，生活刚刚有所好转，再次被银行代扣税款，仅剩22美元。接下来，克里斯和儿子无家可归，被汽车撞丢了一只鞋子，只能穿着胶鞋上班，不得不和儿子睡在公共厕所里和收容所里。克里斯的人生跌宕起伏，几乎看不到上升，他面对的是一次又一次的坠落，每一次都让人觉得他已经跌入了人生的谷底，但他人生中出现的新的困境却告诉我们，他的悲惨远不止如此。但克里斯总有办法解决这些问题，他奔波的人生从未停歇，他会疲倦、会辛酸，即便未来的人生狂风暴雨，但他的人生永远无所畏惧。克里斯告诉自己的孩子，“如果你有梦想的话，就要去捍卫它。”“永远不要让人说你不能成才，我也不行。”这样的电影有助于激发大学生对美好生活的向往，引领大学生不断克服困难，突破困境，寻求更高水平的发展。大学生在离开学校后，会去往不同的领域，我们坚信前途是光明的，但前进的道路往往是崎岖不平的，生活艰难，但最困难的时候，也是最接近成功的时候。其次，选取的英美影视作品要尽可能地适宜大学生的专业成长需求和语言学习需求，让学生在欣赏到高品质的英美电影的同时，也能够获得能力与素养方面的提升。举例来说，学习法律专业的学生适合观看电影《十二怒汉》，影片讲述了一个生长在贫民窟的男孩被指控谋杀亲生父亲，该案件有证人、有凶器，铁证如山。陪审团的12个人需要得出男孩有罪或无罪的统一结论，而在八号陪审员的带领下，来自不同领域、拥有不同价值观的12个陪审员最后纷纷改变了自己的看法，达成了男孩无罪的统一意见。学生在观看这部电影后能够对于英美法系及其背后的陪审团制度有更加深入的理解，有助于法理学等学科的学习。电影《怦然心动》以清新的风格讲述了来自不同家庭环境下的青春期的男孩和女孩发生的一系列趣味性的冲突，最终他们获得成长，懵懂的感情也逐渐生根发芽。影片的内容较为简单，趣味性较强，电影中涉及的许多单词都是需要大学生掌握的重要词汇，电影中有许多语句旁白，读音优美纯正，值得大学生学习。通过观看这部电影，一方面能够丰富大学生的英语词汇积累量，另一方面也能够培养大学生的语言表达水平。
其三，选取的英美影视作品应当涉及更多领域的内容，从不同的视角出发，将多元化的文化知识输送给学生。每个人在选择影视作品时都会有自己的审美倾向，大学生在欣赏英美影视作品也是同样如此。这就直接导致了很多大学生观看的影视作品类型基本相同、内容基本一致。通过向大学生推荐不同类型的英美影视作品，有助于帮助他们找到更加适宜的文化发展方向，了解更加丰富的英美文化知识，形成更好的文化知识积累习惯。
2.2 明确文化素养提升需求，有针对性地设置任务
通过英美影视欣赏提升大学生的文化素养，不同于我们在日常生活中为了休闲娱乐、打发时间观看英美电影。我们需要在欣赏和分析影视作品的过程中，汲取更多有助于自身发展的知识内容，因此，必须带着任务进行学习。科学合理地设置教学任务，有助于调整英美影视作品教学的方向，优化英美影视作品教学的效果。在进行英美影视欣赏课程教学时，可以从课前准备、课中互动以及课后讨论三大环节着手，加强学生对英美文化知识的深层理解。具体来说，首先，教师可以在正式播放影片之前将与该电影相关的时代背景、人物关系、关键内容面向学生进行简单的介绍，便于学生在心目中建立起对该影片的框架。举例来说，在将电影《肖申克的救赎》分享给学生之前，应当明确该电影的时代背景，即20世纪30年代，政治腐败，官商勾结，无数人主动或被动地陷入泥沼中，无法挣脱，无法自拔。同时也要介绍该电影的主要内容，讲述了青年才俊安迪在指控枪杀了妻子及其情人，并判处了有期徒刑后，没有像其他人一样在一日复一日的监狱生活中成为被“体制化”的人，也没有被看似毫无光明的未来抹杀掉向往自由的希望，用19年的准备打开了通向自由的大门，也为自己的朋友瑞德点亮了生存的光芒。学生在正式观看影片之前，即可对于影片内容有大致的了解，在观看影片的过程中，也更能领会和捕捉影片的细节，更有助于学生们挖掘影片中潜藏的一些文化现象。在课程进行的过程中，可以设置多元化的教学任务，例如，让学生对于某一部分的影片内容进行概括，让学生找出令自己印象深刻的经典台词，引导学生发现某些影片细节中潜藏的文化内容。这些不同的任务安排，能够充分调动学生的主观能动性，让学生全身心地参与到文化探索的进程中，而通过教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，也有助于培养学生的团队协作能力。值得注意的是，课程的时间是有限的，而影片内外潜藏的文化知识是无限的，学生需要的不仅仅是在课堂上与大家一起观看电影，了解电影背后的文化知识，更需要的是掌握从电影中剖析文化内涵的能力，从而通过观看几部电影，获得从几百部电影中汲取文化知识的能力。在课程之外，也可以面向大学生布置一些开放性的任务，例如书写观后感，对比影片中的文化表现与我国传统文化之间存在的差异，找到文化与文化之间的共同点，根据影片中对文化知识的反映，利用课下时间搜集更加全面的文化资料等。例如，英美电影《十二怒汉》在中国法律制度和社会文化的大背景下，是否能够出现颠覆？电影《肖申克的救赎》中不断被提及的“体制化”在国内是否同样存在？学生们也可以通过朗读、复述影片中的经典台词，模仿影片中具有代表性的情节，获得语言表达能力方面的锻炼，从而有效提升大学生的语言知识素养和文化积累能力。3 总结
综上所述，英美影视作品是在英美文化的滋养下应运而生的，其背后反映出的是一个国家、一个民族、一个地区的语言文化的深刻内涵。培养大学生的文化素养，需要促进大学生文化自信感、文化领悟能力的提升，同时更要引导大学生逐步拓宽视野，形成正确的价值观念。将英美文化作为一门课程讲授给学生，不仅较为枯燥乏味，也不利于学生从更加全面的角度上理解西方文化的特质，英美影视作品欣赏以一种更容易受到大学生青睐的方法，在真实的语言场景中、在写实的社会生活中，将英美文化体现得淋漓尽致。未来，高校应当科学合理地借助英美影视欣赏提升大学生的文化素养，在大学生头脑中建立起中西文化融合发展的体系架构，引导大学生以开放、共赢的心态看待文化的融合，在积累更加丰富的语言文化知识的同时，为今后的学习和发展奠定更加坚实的基础。■引用
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