音乐课是初中生基础教育的必修课，其中，音乐课堂歌唱教学占重要地位。它是完成音乐教育目标，激发学生音乐学习兴趣的最佳教学手段，是提升初中生综合音乐素质的主要途径。文章分析、比较、鉴别、吸收各种音乐教学法，将科学性与艺术性有机结合，在提升初中各年级学生音乐核心素养、音乐审美能力、表现力、创造力，激发音乐学习热情，培养音乐兴趣，使其获得正确的声音概念方面，取得有益成果。通过对初中音乐课堂歌唱教学实践经验进行总结归纳，对初中音乐课堂歌唱教学有了进一步的心得体会。希望能够通过此研究举一反三，唤起广大音乐教师对音乐课堂歌唱教学新的模式方法运用的重视，从而促进我国音教事业长足发展。
1 歌唱教学与各类教学于初中音乐课堂的融合
1.1 歌唱教学与基本乐理教学
要使初中音乐课堂歌唱教学达到理想的效果，必须要对学生进行基本乐理教学，提升学生的音乐素养。节奏是音乐的核心，学生节奏掌握的好坏与否影响着歌唱教学的效果。奥尔夫的声势教学对学生掌握歌曲节奏有着很好的促进作用。学生很乐于将身体充当乐器，除了跺脚、拍腿、拍手、捻指四种声势外，学生在课堂上也创造了许多不同的声势，如拍头、拍胳膊、拍肩膀等。例如，人音版教材七年级下册歌唱课《青春舞曲》，在进行声势教学的过程中，教师首先示范拍击一小节，学生随后模仿拍击一小节，通过不断模仿练习，学生对声势的运用越发熟练，教师可增加学生拍击的小节数，在训练过程中，边朗诵歌词边拍击，语言节奏相结合，歌曲的歌词节奏在不经意间熟练掌握，提升了课堂教学效率。声势教学中，我们通常将力度强的动作安排在歌曲的强拍或次强拍，力度弱的动作安排在歌曲的弱拍。例如，人音版教材八年级上册歌唱课《雪绒花》中，歌曲《雪绒花》的力度变化与旋律走向成正比。音的高度越高，力度越强；音的高度越低，力度越弱。演唱力度偏弱，演唱情感温柔慈爱；演唱力度偏强，演唱情感庄重而饱含坚定信念。教师可根据歌曲《雪绒花》中不同的强弱关系安排动作，带领学生按照谱例做不同声势动作，与此同时根据演唱力度强弱带入不同情感演唱。例如：演唱力度中强，表达对敌人的仇恨；演唱力度弱，表达对祖国被侵占的悲痛；演唱力度强，表达对祖国必胜的信念、庄重的情感。在歌唱教学中加入声势训练，可使学生更加灵活的掌握歌曲的演唱力度，灵活掌握了演唱力度，学生在演唱中对歌曲情感的表达便会更加自然贴切。
1.2 歌唱教学与课堂乐器教学
我国音乐教育改革的推进让课堂乐器教学成为了中学音乐课堂教学的重要内容。对中学生而言，二声部演唱中低声部的音准控制是最难掌握的。此时运用课堂乐器可对这一难题有良好改观。例如，人音版教材八年级上册歌唱课《雪绒花》中，歌曲《雪绒花》的一声部旋律大家都很熟悉，因而不熟悉的第二声部旋律可先让学生敲击铝板琴演奏，形成对第二声部的概念，熟练后换一声部敲击演奏，学生同时演唱第二声部，这样以来可更好的掌握第二声部的音准，将其与一声部旋律区分开来。随着反复训练，各声部旋律已在学生脑中留下深刻印象。最后要求学生分组配合演唱一、二声部旋律，声部与声部之间相互聆听，感受全曲和声效果。如此演绎出来的合唱更具有层次感。课堂乐器教学拓宽了学生领略音乐的途径，促使学生多方位学习、表现、创造音乐，对开发学生音乐思维有积极作用。音乐教师要善于借助课堂乐器，更有效地进行歌唱教学。
2 音乐教学法在初中音乐课堂歌唱教学中的运用
2.1 创设情境教学法
初中生的感知能力尚处在成长阶段，他们很少能通过自己去体会歌曲乐曲所表达的内涵。因此教师在音乐课堂教学中必须牢抓学生的心理活动，营造出富有感染力的音乐情境，帮助学生将注意力集中在音乐课堂，产生情感共鸣。【案例】1：人音版教材七年级上册《牧歌》教学片段教师导入：同学们好，在学习新课之前，请大家带着问题欣赏一段视频，思考：视频中展现了哪个民族人民的生活场景？
学生：展现了蒙古族人民的生活场景。
教师：本节课我们来学习一首蒙古族歌曲《牧歌》，下面请同学们闭上眼睛聆听这首歌曲，歌曲描绘了怎样的画面呢？
学生：湛蓝广阔的天空，朵朵的白云，雪白的羊群，辽阔的草原…
教师借助多媒体展示情境，让学生看到了蒙古草原的迷人景象，随后配合《牧歌》的旋律，让学生闭眼聆听，想象歌曲画面，将学生的注意力集中在听觉，充分发挥学生想象力。运用多媒体视听结合的大屏幕投影，营造出生动形象的音乐情境，可以帮助学生理解音乐，以此激发情感。
【案例】2：人音版教材八年级上册《大海啊，故乡》教学片段教师导入：播放有海浪声与海鸥鸣叫声的音乐— —柔软的金沙滩，蔚蓝清澈的海水，乘着浪花，我们来到了海边。同学们，闭上双眼，你听到了什么声音？
学生：听到了海浪和海鸥鸣叫的声音。
教师借助语言构筑情境，将美妙的音乐与富有表现力的讲解巧妙结合，从歌曲情境入手，引导学生融入到音乐课堂中。
2.2 参与性教学法
新课标要求音乐教师采取有效方法指引每位学生积极主动地参与到音乐教学中，提升歌唱教学效果。学生自主探寻音乐的同时，情感也能得到有效的激发。【案例】1：人音版教材八年级上册《雪绒花》教学片段教师：接下来请同学们根据歌曲《雪绒花》的旋律音高走向，为歌曲《雪绒花》设计力度记号。
学生：全员自主设计，以自主设计的力度记号为依据，演唱《雪绒花》。
歌曲《雪绒花》的力度变化与旋律音高走向成正比。在音乐教师的引导下，全体学生积极参与，依据变化规律，自主设计力度记号，开动脑筋探索音乐的奥妙，达到了自主学习的良好效果。将力度变化体现在歌唱过程中，达到理想的演唱效果。
【案例】2：人音版教材八年级上册《雪绒花》教学片段教师：现在老师将同学们分为两组，我们加入拟声词演唱歌曲二声部，第一组同学歌曲的A段唱歌词B段哼唱拟声词“wu”；第二组同学歌曲的A段哼唱拟声词“a”B段唱歌词。
学生：加入拟声词，完整演绎歌曲二声部。
分声部合唱对于初中二年级的学生来说有一定难度，可加入拟声词进行分组分声部练习。将学生分成两组，第一组同学歌曲的A段唱歌词B段哼唱拟声词“wu”；第二组同学歌曲的A段哼唱拟声词“a”B段唱歌词。拟声词可增加歌曲的趣味性，结合歌词演唱可更好的表达歌曲情感。在练唱一声部时，教师弹奏歌曲二声部；练唱二声部时，教师弹奏歌曲一声部。可使学生脱离对琴键的依赖，将注意力集中在练唱声部每个音的音高上，更好地参与到歌曲演唱中。待各声部音准熟练掌握后，再分组演唱不同声部。
3 初中音乐课堂歌唱教学建议
3.1 初中音乐课堂歌唱教学应遵循的原则
3.1.1 教学实践活动坚持以音乐为本的原则根据不同班级学情、学生兴趣趋向，巧妙设计新课导入环节，以最快的速度将学生的注意力集中到课堂。着眼于音乐展开教学，在歌唱教学过程中重视对学生发声练习、歌唱情感、听音识谱能力、歌曲结构方面的指导，进行咬字吐字练习，引导学生逐步体验不同声音所蕴含的不同表情，找到适合自己的音色，根据不同歌曲的表达内涵调整声音状态。
3.1.2 教学评价坚持鼓励与辅导相结合的原则
在音乐教学中，师生互动，生生互动，采取鼓励评价法。—方面是教师在教学过程中通过语言体态赞赏鼓励学生，给予学生适时的点拨和课堂掌控，提高其学习音乐的信心；采取参与评价法。另一方面是学生的自我评价、学生之间相互评价，学生在评价过程中不断反思、自我提升。
3.1.3 拓展教学坚持促进学生对音乐深入探索的原则
音乐课中的拓展教学环节在课前、课中与课后均可进行。拓展教学可加入奥尔夫声势及达尔克罗兹体态律动等各种教学方法，让学生发挥想象力、创造力根据学唱歌曲的音高节奏自主设计简单的声势及体态律动，培养学生的音乐思维；还可以在本节学唱歌曲主题的基础上，挖掘主题内涵，做进一步学习提升，开阔学生的音乐视野，增加其音乐知识储量。学生将拓展教学中学习的音乐知识与技能运用到日后的音乐学习之时，让拓展教学具有实效性，从而提升课堂教学效率。
3.2 初中音乐课堂歌唱教学实施建议
（1）给予学生更多的关爱。初中阶段正值学生变声期，要给予嗓音保护，发声练习可考虑到这一点，进行由弱至强的发音练习。
（2）如何让学生更加有效地掌握歌曲二声部？
在教授带有二声部的歌曲时，可将歌曲的经过音替换为歌曲的主干音进行练习。例如，歌曲《雪绒花》的二声部选段：3—3|4— —|3—3|4— —|3—3|3 2 3|4— —|5— —|可替换为3—3|3— —|3—3|3— —|3—3|3 3 3|3— —|5— —|将旋律中的经过音re fa替换为主干音mi sol进行反复练唱，加深同学们对主干音音高的记忆，待熟练掌握后再加入经过音re fa反复练唱歌曲二声部，并在演唱过程中加强主干音。我将此方法应用到班级课堂教学中，解决了同学们在演唱歌曲二声部过程中音高忽高忽低，音不准的问题，学唱效率得到了显著提升。
（3）分声部合唱对于初中生来说有一定难度，可加入拟声词进行分组分声部练习。
将学生分成两组，第一组同学歌曲的A段唱歌词B段哼唱拟声词“wu”；第二组同学歌曲的A段哼唱拟声词“a”B段唱歌词。拟声词可增加歌曲的趣味性，结合歌词演唱可更好的表达歌曲情感。在练唱一声部时，教师弹奏歌曲二声部；练唱二声部时，教师弹奏歌曲一声部。可使学生脱离对琴键的依赖，将注意力集中在练唱声部每个音的音高上，待各声部音准熟练掌握后，再分组演唱不同声部。
（4）待学生熟练掌握演唱歌曲后，进行拓展练习。
可加入奥尔夫声势及达尔克罗兹体态律动教学。声势与节奏是互相支撑的，在训练声势过程中，可使同学们更好的掌握歌曲节拍。采用示范法，教师根据音高节奏为歌曲设计声势及体态律动，为同学们示范，同学们注意观察教师肢体动作，随后进行模仿。也可发挥想象力创造力，自主设计。例如：每一个节拍跳一个方格；弱拍脚尖点地，强拍脚掌点地；低音跺脚，手臂向下；随着音由低到高，逐步变为拍腿拍肩头顶拍掌等。
4 结语
本文对音乐教学的重要内容——歌唱教学的理论与实践进行了研究。将歌唱教学与各类教学于初中音乐课堂巧妙融合，对创设情境教学法、参与性教学法展开研究，将它们应用在初中音乐教学课堂，给予初中音乐课堂歌唱教学建议。从客观来看，当前我国初中音乐课堂歌唱教学距离音乐学科核心素养的丰富内涵与新时代美育教育的实践指向还存在一定距离，还需进一步的完善。“中国美育2.0”已经迈出了从“应试”转向“核心素养提升”的坚实步伐，相信在政策与技术的助推下，美育将真正成为塑造正确审美观念，惠及全体学生的长久事业。■引用
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