吴书敏

　　（杭州市夏衍小学，浙江杭州 310017）

　　班主任工作往往繁重而且琐碎，目前我国的现行教学制度下，大多数学校的班主任老师不仅担负班级管理的职责，还承担着学科教学任务。作为班主任老师，要时刻关注全班几十名孩子的在校行为举止。大到学生安全的保障，小到班级学生间的矛盾，要做到事无巨细，无一遗漏，着实不够现实。而解决这一问题最好的方法就是培养学生自主管理的意识，锻炼自我管理能力的提升，从自我管理到相互管理，营造班级良好的氛围和班风。

1 问题的提出

担任小学班主任一职的工作，对小学生有一定的了解。这个阶段的学生对生活中一些常识了解还不够，但他们的可塑性较强，培养良好的行为习惯是这个阶段孩子的首要任务，这个时期养成的良好行为习惯会让他终生受益。他们随着年级的升高，逐渐有了一定的自学能力，他们从周围世界中学到了一些知识但却不够深刻，有自己的思想但处在随时变化的过程中。他们有着丰富的见识却在遇到问题时不知道该如何解决，或在遇到难题时很容易浅尝辄止，临阵逃脱，半途而废，缺乏自我约束和管控能力。我们在日常的教学工作中经常能够遇到和下列案例相类似的情况：

　　案例1：中午吃完饭后，小夏和小茗照常按照值日班长的要求用自己携带的小抹布把自己桌子下面的地面擦干净。为了班级的卫生工作能够落实到每一个人身上，也为了吃完饭后每个人都有事情可做，于是，我规定：每个人负责自己桌子底下六块砖的卫生清理工作（因为每套桌椅前后占据三块砖，课桌和椅子的宽度大概在两块砖左右的宽度）。由于两人是前后桌，课桌离得比较近。不一会儿，就听到小夏拿着小抹布急匆匆地跑来跟我告状：“老师，小茗他把垃圾都推到我这里来了，我刚擦干净的地面又变得脏兮兮的了。”正在埋头批作业的我不得已到小夏的位置查看情况，却发现垃圾早已不复存在。我问向旁边正在擦地的小茗，他说：“我只是想把垃圾暂时先堆在一起，然后再集中处理掉。”“那你也不应该把垃圾先堆在我位置上啊！我那也是刚擦好的地面。”小夏在旁边嘟着嘴说。

　　案例2：认识了一个小孩小曜，写作业非常拖拉，别人六七点能完成，他要做到十点以后，而且质量差，错误多。父母为此想尽办法，费尽口舌，但收效甚微。他到底怎么在写作业，能拖那么久？我感到很好奇，找机会观察了一次。一开始，他在抄词语。我看他还比较认真，在一旁看了一会儿后，我就去倒了杯水，走开了一下。等我回来，他已经换上了数学作业。“哎，你抄写做完了吗？”我问道。“数学要订正。”他回答。我电话响了，去隔壁房间接电话。等我回来时，他的作业已经换成了作文草稿本。“你数学做好啦？”我很诧异。他倒挺老实：“没有。”“那你怎么又写起作文来了？”我走过去看了看他的作文，才写了个标题。“行吧，那你写作文，赶紧写吧。”他开始写作文。但显然没什么话可写，他唉声叹气，时不时地看我一眼，或是摆弄一下铅笔橡皮。“我写不出，太难了。”他说。如果我此刻走开，他估计又会掏出另外的作业来写。

　　上述案例中的小夏和小茗在遇到类似以上的小矛盾时第一反应仍然是去找老师告状评理，而不是自己先试着想一想该如何解决。而事实上，孩子具备自主解决问题的能力。这种“内在小成人”的经验对孩子而言非常重要。在孩子的成长过程中，无数的问题会摆在孩子面前，如果家长和老师选择采取替代或者使孩子回避的方式，表面上是在使孩子顺利成长，但是可能也剥夺了孩子的很多成长机会。这些机会是使孩子自主解决问题的经验得以具备的重要时机。

2 核心概念界定

2.1 核心素养

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中提出，研究制订适合中国学生发展的核心素养体系，其中对于“核心素养”的定义是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，特别侧重个人修养、社会关爱、家国情怀，更加突出自主发展、合作参与、创新实践。”由此不难看出，核心素养侧重于学生综合能力的提升，而这一能力是学生适应这个多元复杂的社会所必备的品格和关键能力。

2.2 自我管理能力

美国现代管理学之父德鲁克把自主管理分为三个步骤：第一步：自我观察，即自己观察自己，仔细分析自己的行为。第二步：判断，即用一个确定的标准衡量自己看到的事务。第三步：自我反馈，对自己做的好的行为予以自我激励和自我奖赏；对自己做的不够好的行为敲响警钟。本文中把小学生的自主管理能力定义为小学生在家长、老师、社会人员的帮助下，不断的调整自己的意志和行为以促进自身发展的能力，如图1 所示。

　　

　　图1 自我管理的三个步骤

2.3 自主管理能力位于核心素养的中心地位

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。苏霍姆林斯基也曾说：“真正的教育是自我的教育。”自主管理能力的发展是各种能力发展的基础和核心，自主管理指的是对自身的管理，包括对自身学习，生活，心理，交际等各方面的管理。因此，自主管理能力的发展能够促进学生其他能力的发展与进步，如图2 所示。

　　自主管理能力的发展离不开学生自主管理意识的提高，而自主管理能力的培养反过来又能激发学生自主管理意识的觉醒。自主管理能力的范围很广，包括自主学习能力、生活自理能力、自主合作能力、自主劳动能力……小学生在自主管理能力培养的过程中能够有效地激发其社会责任感以及创新意识的提高。

　　与此同时，自主管理能力是提升核心素养的根本保证，而核心素养的提升反过来提高自主管理能力。自主管理能力与核心素养既相互包含，又相辅相成，彼此促进。

3 基于核心素养的小学生班级自主管理模式的构建策略

3.1 激发自主意识，挖掘自身潜能

小学生的自主管理意识需要发现和唤醒。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”处于中段的小学生自主管理的意识还比较微弱，需要在老师和家长的教育引导下加以激发。

　　小学生年龄小，可塑性比较强，同时不同个体之间的差异性也比较大。根据智能多元理论，小学生各有各的优点和缺点。要让学生树立较强的自我管理意识需要从最基本的学生的思想观念入手。而要想全面的了解学生，需要从多方面、多角度着手。最能体现学生原始的思想动态当然是通过认真细致的家访工作了，以此来了解学生的优缺点，从而较为全面的了解学生思想动态。不仅如此，通过日常和学生家长的沟通，其他科任教师的反馈等，都能够让我们很好的把握学生的优缺点和思想动态，发掘学生的潜能，激发学生积极向上的自主发展意识。

3.2 坚持自主发展，营造班级文化

3.2.1 开展自主管理活动

　　结合中年级学生的年龄段特点，开展有益于学生提高自主管理能力的活动。例如：建立班级内学习用品交换的“小超市”。就是在规定的时间范围内，班级学生可以拿出自己读过的图书、不用的学习工具与其他学生的物品进行等价互换，或者进行无偿的捐赠。这个活动的开展，是教师策划活动方案，分配学生进行管理的过程。在人人参与的活动过程中提高学生的语言组织能力与人际交往能力，学生在教师巧设的活动中提高自主管理能力，促进学生核心素养的提高。

　　3.2.2 巧用小组建设功能

　　班级小组建设不但要与学科的学习紧密结合，还要与学生的自主管理能力相联系。在推进学生核心素养的提升这一大背景下，分组教学受到了许多老师在课堂教学上的青睐，并收到了督促学生自主学习能力提高的效果。但是在学习小组的构建中，教师往往重视道德是学生对知识体系的掌握和探究，而缺少对学生思想动态的把握和了解。学生在小组合作学习过程中学到的主要是学习方法以及趣味性的知识，或者只是为了最终拿到小组的奖励而产生的被动学习，不是发自内心的主观愿望。对于在生活和学习中遇到困难坚持不放弃、持之以恒的品质和精神并没有在小组合作学习中得到相应的训练。一旦外部的奖励消失或者知识的趣味性降低时，学生往往会表现出另一番态度和面孔，导致我们常见的“在学校的孩子”和“在家的孩子”的说法。

　　而巧用小组建设功能即是指在原有的学习小组的基础上，融入对学生意志力等优良品质的培养，激发并树立学生自主管理的意识，从而做到表里如一，做到在不同科目课堂上的如一，做到在校和在家的如一，做到老师在班和不在班的如一……这种意志力的培养不仅是小组成员间的互相监督，更需要老师日常的引导教育及时反馈和总结，而不是传统单一的班长、纪律委员或一两个班干部记名的事。对于学生自主能力的养成教育，教师要采取定期总结，小组之间相互评选的策略，激发学生自主管理能力的养成。

　　3.2.3 强化学生自我效能感

　　稳定而强烈的自我效能感，可以激发学生克服难题的兴趣和积极性，督促其不断克服困难接近成功。因此，在日常的教学工作中，教育者应当尽可能耐心地促进学生维持并不断积累自我效能感，强化其成功的体验，使得学生愿意去尝试，有积极克服困难的勇气。

　　除此之外，积极的、不断的自我暗示，比如，“我可以的”“我一定行”也有助于强化学生自我效能感。引导小学生自我鼓励，向着自己的目标和理想行进。当小学生学会了积极的心理暗示，就会主动地屏蔽消极懈怠思想的影响，从而提高自信心，学会给自己加油，即使面临困境，也有克服困难、战胜困难的勇气和信心。

3.3搭建参与平台，创新管理模式

3.3.1 在协商中制定规则

　　传统模式下，班级的班规守约常常是由班主任老师一手制定的。这样的班规虽然对学生的言行在短时间内有一定的约束，但学生对各项班规的认同感不强，甚至难以接受。当学生带着这种抗拒感去执行班规时，往往会对其产生厌恶、痛恨甚至抵抗的态度，不仅难以执行下去还会让学生与班级集体产生距离感。据此，可以利用好开学的第一节课，或借助班会课、班队课等契机，和学生共同制定班规。这样，在制定班规的同时，老师能够更好地听到来自学生们的声音，从而做到充分的尊重学生的主体地位。而且，学生们自己参与制定的规则往往记得更牢，执行力更强，也在一定程度上对其日常行为规范进行一定的约束，以此促进学生班级自主管理能力的提升。

　　3.3.2 在合作中交流沟通

　　班级内肯定有一部分学生的自主管理能力好的，他们组成了班级的中坚力量。在班级实行分组制的前提下，把这些中坚力量均匀分散于每个组别中，以此形成以优带差，以强带弱的力量。班主任老师在学生遇到问题时不要第一时间冲上去就给学生解决了，而是有效的引导学生自己解决问题，使得学生能够发挥自己的聪明才智，能够与别人团结协作一起解决问题。比如学校准备组织学生去秋游，那么教师就可以让学生加强交流沟通，自己找队员组成小队，各小队写一份秋游的活动计划，包括天气状况的勘察、应该准备的物品、时间安排等。在这个过程中，不仅可以有效的发挥学生的主观能动性，使得班级活动能够有效满足学生的需求，也能培养学生的自主思考、自主解决问题的能力，让班级管理可以更为高效。

　　3.3.3 在评价中促进提升

　　在多年的教学过程中不难发现，小学生非常在意老师对自己的评价。当老师夸奖他书写工整美观时，他不仅内心欢喜更会在以后的学习过程中花费更多精力进行练习，并四处炫耀老师对自己的称赞。对于班主任来说，各项班级建设与管理工作来促进小学生自主管理能力的提升，称赞夸奖不可少，而且是科学、公正、准确的评价。

　　因此，这就需要我们班主任老师根据学生之间的个体差异进行合理的评价，准确掌握学生的个人基本情况以及内心所想。利用班会课时间定期对班级中所出现的问题进行合理的评价。这不仅包括对正能量的中肯、鼓舞和称赞，还包括对不足之处的点评、分析和总结。科学、公正、准确的评价应该不仅仅要求“不能怎么做”，更多的是告诉小学生“应该怎么做”。

　　比如，为使学生对自己的各项自主管理行为表现有个清楚的了解，在班级中实行量化考核不失为一项有效的评价方式，具体就是在班上实行加减分制度。对小学生一日的行为规范进行数量化的加减分，从早上到校到中午用餐，再到放学路队整个的过程中根据个人表现实施不同程度的加减分，以及是否受到学校表彰、是否为班级“挣分”等具体加分、减分，但是要明确的一点是，加减分的目的在于督促、激励、警示，而不在于惩罚和打击。 因此，加分要略高于减分。把考核打分情况每周在班会课上分布，评比，取总分前十名和小组第一进行奖励。并利用微信、QQ、校讯通等途径向家长反馈，动员家长，与家长一起行动促进学生自主管理。

4 结语

小学生自主管理能力的提升能够激发学生参与班级事务的积极性和活跃性，进而为营造良好的班风环境打下良好的基础。教育家埃宾斯基曾经说过：“记住你的管教目的，应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”

　　在班级建设和管理中，学生作为班级的主体，也是班级活动的参与者，通过提升小学生班级自我管理能力，助推班级向着更高层次发展和进步。总之，对于班级学生自主管理能力的提升还需要一线教师不断的摸索，敢于尝试和创新，从而找到有利于班级发展的最优方法。愿我们都能做一个“懒主任”。