“一体两翼、四方驱动”人才培养模式研究与实践_海外文摘·艺术_杂文_网络文摘

蒙守霞张建德

　　（广西华侨学校，广西南宁 530007）

　　广西《贯彻落实创新驱动发展战略打造广西九张创新名片工作方案（2018—2020年）》的第四张名片——互联网经济，大力推进“互联网+”行动，促进对外交流，发展网络数字文化产业。广西在数字文化创意产业方面具有社会文化和地域优势，它具有强烈的创造氛围、良好的城市形象、和谐的生活环境和集聚规模。好的环境好的氛围为广西的数字文化创意产业提供了良好的发展条件，为产业发展奠定了良好的基础。

1“一体两翼，四方驱动”人才培养模式基本概述

1.1 基本概念

“一体两翼，四方驱动”即：以立德树人为主体，升学与就业为“两翼”，结合学校拥有的广西示范性职教集团广西动漫职教集团、正在推进的“中高职合作办学”、广西职业教育民族文化传承创新基地和国务院华文教育基地的资源优势，以“集团化办学、中高职衔接、民族文化传承创新、华文教育”为四个方面作为支撑，努力实现“办品牌专业，创职教名校”，以立德树人为根本目标，培养具备“三种精神”（专业精神、职业精神和工匠精神）和“四种能力”（认知能力、合作能力、创新能力、职业能力）德技双馨高素质人才，实现人才共育、成果共享、多边互动、合作共赢的良好局面。

1.2 基本目标

在专业群建设委员会的指导下，政府、学校和公司将共同努力，发挥各自优势，共同修订专业人才培养计划，并阐明专家人力资源开发目标，明确专业群人才培养目标：面向数字文化产业和区域经济发展，以立德树人为根本目标，培养具备“三种精神”（专业精神、职业精神和工匠精神）和“四种能力”（认知能力、合作能力、创新能力、职业能力）的，掌握本专业所需的基本理论知识和专业知识，并具有较强的沟通能力、学习能力和实践能力；从事数字图形图像作品、数字影视作品、数字动画作品制作等工作的可持续性发展能力强、德技双馨高素质人才。按照“整体规划、分步实施”的原则，深入开展区域数字文化产业发展现状、趋势和技术技能人才需求调研，利用“集团化办学、中高职衔接、民族文化传承创新、华文教育”的优势资源，实现人才培养的目标。

2 一体两翼，四方驱动”人才培养模式构建

2.1 专业群课程体系

以“三教”改革为核心，融入“1+X证书制度”需求，对计算机动画和游戏制作核心专业与其他相关专业之间的异同进行的详细分析，揭示动画专业和图形专业以及数字媒体专业和其他专业之间的关系，围绕数字文化行业的岗位构建专业群核心课程，建立“底层共享、中层分立、高层互选、课证贯通”的专业群课程体系。组中的每个专业都有其自己的核心专业职位，而同时具有相同和相似的基本或扩展职位。

　　分析每个专业的核心工作技能要求和小组内的相关基本工作技能，并为每个专业设置核心和公共平台课程，以构成课程的主体。群内课程分为3个级别：“底层：公共平台课、中层：专业核心课、高层：群内拓展课”，实现群内专业的基础共享目标。开设造型基础、摄影、PS图形图像设计与制作等6门课程，形成一个基础共享的课程平台，以确保专业群的基本规格和全面发展的共同要求；每个专业设置了五至六个课程达到不同专业（方向）的“1+X证书试点”的划分培训的模块课程，以形成中级水平的分隔。专业群课程系统的顶部是六个专业发展课程，包括广告数字媒体艺术、网页设计和制作等课程，提供专业的共同选择，以扩大专业方向。

2.2 专业群教学团队

坚持“双师主导，专业结合、重点培训”的原则，通过内部培训、外部推荐和外部招募措施，组建了“双师型”的校企教师队伍。该教师团队是优秀的教育和实践培训团队，由专业人员和同时专业人员组成，结构合理，质量优良。

　　首先，施校企双带头人制。从学校中选出具有“双重教师”职称或以上职称的教师，并担任学校的专业带头人。聘请动画协会和数字文化公司的一位行业专家，共同讨论和制定专业群建设和发展计划，以外部专家领导的身份促进课程建设和人力资源开发。

　　第二，培养跨行业的复合型教师。以各种方式培训两名高级“跨行业”教师，包括内部和外部推荐，青兰项目以及入职培训等。

　　第三，建立了一个候选人数据库，其中包含有关30多名兼职教师的信息。在“兼职教师候选人数据库”中选择一线专业工程师和合作公司的业务骨干担任兼职教师，并建立兼职教师作为整个教育团队的重要组成部分，组建一个团队来管理和跟踪骨干团队建设的最新动态。

　　最后，适应国际发展趋势，为青年教师的外部发展搭建平台。通过组织教师的国际考察、研究和学术交流以及其他活动，教师不断提高他们的全球意识、国际视野、跨文化交流技能和开放思维，并且教师发展自己的专业技能，从而使自己更有远见和专业精神。

2.3 专业群教学模式

建立企业课堂，创新教学模式。创新推行校内课堂、网上课堂和企业课堂“三个课堂”教学模式，推进教法改革。推行面向公司的实际生产环境提供基于任务的教育模式，实施教育设计和学习环境构建，并确定如何进行工学结合教育，融“教学做”于一体，在教学中广泛采用项目教学法、情景式教学、案例教学法、模拟训练法等方法，深化校企联合培养，强化学生核心素养和综合能力的培养。

2.4 专业群教学资源和实践教学基地

遵循“互补效益、资源共享”的原则，联合产业集团、职业学校、共建公司，整合所有资源，并为数字文化产业的专业团体提供教育资源，更好地为教师、学生、社会学家和公司提供资源。针对数字文化产业专业团队所面临的职位组，通过“模块化”和“项目化”，基于每个行业的一般技能和专业技能的培训，围绕该组内部的专业核心的能力要求和基本的后能力要求。以公司相关的成功案例作为资源，并以典型的工作任务为中心，企业专家和专业教师共同开发课程，并不断构建教育内容。

2.5 专业群校企行协同机制

数字文化产业专业人士的校企共同教育机制需要遵循工作流程，以确定学生能力培养的目标，然后确定课程结构。由于数字文化产业中的专业团体教育的实践性很强，因此教育和培训的目的是增加实践课程的比例，更新传统教育内容。数字文化产业的发展现状需要更新教育观念和教育目标，通过对企业人力资源需求的调查来重建课程和教科书知识体系，并通过对企业文化的了解来对学生的知识体系进行重建，从而使其能够理解和阐明、定位自己未来的发展。因此，在数字文化产业专业群学校公司的合作教育机制中，我们将树立以人为本的合作教育理念，建立以学生未来成长为中心的课程体系，并规划教育内容和教育体系，不断变化教学方式，优化学校的人才培养。

2.6 专业群教学评价与质量监控

建立健全规章制度为先导，日常教学检查与专项评估为契机，教学督导、学生教学信息员及用人单位为依托，人才培养的实现为目标，专业群和校企合作企业“两个监控主体”共同参与，围绕人才培养方案的制订、突出职业能力培养、加强实训基地建设，强化校企联合督导、共同育人，加强细节管理和全程管理，为提升教学管理水平与效率、加强教学质量监控与管理工作，建设由“一个委员会、一套制度、五级监控、六位一体、七种方式、九项内容”组成的专业群建设和教学质量监控体系“115679”教学质量监督管理体系”，全面全程监控专业群建设和教学质量，加大反馈和调控力度，不断改进教学工作，促进教育教学质量的提高。