陈雨

　　（广东理工学院，广东肇庆 526100）

0 引言

“翻转课堂”作为一种教学模式的变革，最早应用于美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中。2011年，萨尔曼?可汗率先创办非营利性质的“可汗学院”，并上传3500有余的教学视频，包括数学、社会科学、经济学、财务等多种内容，得到了教育领域内众多专家、学者的广泛认可，也开启了翻转课堂应用之门，促使国外一些教育从业者开始研究“翻转课堂”教学模式的可行性。2012年3月，美国国家科学教师协会(NSTA)发表的报告表明：国家科学教师协会2012年开展了题为“Have you flipped?(您翻转课堂了吗?)”的调查研究，70%的参与者表示他们己经在不同程度上体验了翻转课堂，其中高中占总数的60%，应用翻转课堂最多的学科是科学，占总数的57.4%。

1 “翻转课堂”应用及理论

1.1 “翻转课堂”教学理论

“翻转课堂”这一概念是于2000年，由Large和Platt在《经济学教育杂志》中正式提出。之后，Baker基于翻转课堂概念之上发表了一篇与之密切相关的翻转课堂研究文章，由此，翻转课堂概念逐渐被人们所了解。

　　第一，颠覆了传统教学模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学基于学科教学模式之上，扩展学科教学空间，将课堂延伸至网络，通过网络促进学生自主性学习，而教师也可以通过网络及时了解学生的学习情况，不但提高了教学效率，还推动了教学模式的顺利转型。

　　第二，促进教学资源的转变。传统课堂中，教师常常顾及所有学生的心智发展，将课堂教学重点进行反复强调，甚至定期进行重点知识反复回顾，以致于延缓了课堂教学进度。翻转课堂仅需要一个五分钟的视频，就可以让学生在短时间内掌握学习重点，并且可以随时随地打开视频温故而知新。

　　第三，实现了教学资源共享。以往教学模式将课堂限制在规定范围内，课下学生只能通过翻看笔记、做练习来巩固知识。在翻转课堂教学模式中，教师将制作的教学视频通过网络进行共享，可缩短学生找寻教学资源的时间，有利于优质教学资源的最大化共享。

1.2 课堂互动理论

师生互动理论（theories of teacher-pupil interaction）是指以课堂中师生人际关系为主要研究对象的观察技术和理论观点。以社会学中的互动理论为基础。侧重分析师生人际关系模式及教师期望、特征与教学风格如何影响学生的自我发展和学业成绩。早期的主要研究见美国学者沃勒的《教学社会学》（1932）。他率先较为系统地采用社会学、社会心理学的原理及方法，研究教学过程中的师生关系，并以对教师权威的分析为中心，强调师生关系是一种制度化的“支配-从属”关系，彼此之间含有潜在的对立情感，不断进行着权力斗争。

1.3 “翻转课堂”在教育应用的依据

第一，提高学生的学习动机及动力。通过研究发现，翻转课堂教学模式能够让学生很快被教学视频中的内容所吸引，从而促使其产生强烈的学习动机和动力，减轻了学生课堂学习任务和压力，提高了课堂学习质量。此外，在多种多样的课堂探讨、小组合作中，学生能够通过与其他同学的交流，切实把握所学知识，并迅速掌握正确的学习方法。

　　第二，提高学生学习的自主性和灵活性。翻转课堂能够提供学习者更多课外学习机会，学习者无需教师的课堂监督，依据课程进度及自身水平自主制定学习计划，自主选择温习某一要点或者直接跳过某一要点，也可以在课堂之外随时随地进入学习状态，长此以往，学生通过翻转课堂学会自主、灵活地制定学习目标，并按照目标实施学习计划。

2 信息化背景下传统大学英语教学问题需求与调研

2.1 信息化背景下传统大学英语教学存在的问题

在我国，不同的课程标准都包含大学英语教学目标，而大学英语教学目标又分为总目标和分目标两种。其中总目标指的是培养学生的良好品德，帮助其养成良好的行为习惯。我国大学英语教学没有以一种独立存在的方式出现，而是较为分散的出现在大学英语课堂实践课中，有的教师没有明确大学英语教学的目的，为了营造课堂气氛而游戏；有些教师对大学英语教学的研究不够深入，缺乏深层的理论指导。在进行大学英语教学时，教师要注意游戏的有效性。不要把全班搞得很火，却没有真正操练到自己的语言。同时，大学英语教学要注意的是：必须让大多数人参与，不要只是几个人在游戏，而大多数人无所事事，本来课堂气氛非常高涨，很多人不能参加也便失去了热情和兴趣。从而不能达到预期的效果。英语教师在进行游戏的过程中，应尽量使用英语来和学生交流，教师怕学生不能完全理解游戏，在游戏中一直使用中文。因人设课的现象随处可见大学英语教学是实施教育的最具操作性的主要形式和最有效途径，它有别于专业大学英语教学，它的最终意义不在于大学英语技能技巧必须达到某种高度，因而，在确定其教学目标时，应以大学英语审美为导向，突出美育的性能。

2.2 主要原因分析

2.2.1 缺乏英语知识的积累

　　在新课程标准的影响下，教师用现代性的方法教授英语学习，以英语教材的整理分析为主，引经据典，给学生补充相关的背景知识、作者简介等，或者进行英语句子和语法改写，辩论等形式，使得课堂学习生动有趣很多。

　　2.2.2 缺乏学习英语的兴趣

　　关于对当前大学英语是否存在强烈的兴趣这一问题，有29.4%的学生选择对当前的英语课有强烈的兴趣，33.9%的选择了对英语课没有那么强烈的兴趣，19.8%的学生选择了并不喜欢当前的英语课。从调查结果不难看出，大学英语“翻转课堂”内容资源利用程度偏低，将课堂教学资源局限于大学英语“翻转课堂”，没有将教学大学英语能力理念贯穿至整个教学环节，让大学生完成任务前缺乏必要的大学英语能力指导和引导，只关注让大学生获得快乐，却没有教会大学生获得知识的有效策略。在良好英语学习氛围的烘托下，我认为需要在大学英语当中多创设不同的大学英语“翻转课堂”英语学习情境，以期将教学内容、表演有机结合在一起，从而带给大学生连贯性的、充满艺术气息的叙事课堂。

　　2.2.3 不配合老师提出的教学任务

　　很显然，大学英语是一个活的动态的开放的大学英语活动，受到单一教学内容的限制，大学生对于大学英语的了解局限于教师怎么样去教学，甚至会盲目按照中学教师的意识进行英语学习，无法充分发挥自身大学英语能力，更无法结合自身理解及角色配合大学英语“翻转课堂”。

　　2.2.4 不重视教学内容对学生的素质引导和情感灌输

　　无论是学校方面、教师方面，还是家长方面、学生个人方面，教师和学生得拥有共同的大学英语教学目标，教师需要围绕学生个人需求凸显自己的义务。学生则需要按照教师的有效指导，明确自己的目标，提高自己的学习成效。教师针对学生所提出的大学英语教学教学策略，并非能够满足到学生随时提出的要求，一旦教师没有尊重学生的个人意愿，所提出的教学要求超出学生的能力范围，学生就会产生逆反和抗拒的心理，不配合老师提出的教学任务，或者认为教师是针对自己，必然会引起师生二人关系的疏远，甚至产生一些不必要的误会。

2.3 “翻转课堂”在大学英语教学中应用需求

据有关调查研究显示，大多数大学英语教师都比较年轻，大学英语教师必须明确认识到信息化背景下“翻转课堂”教学模式的目的，课堂上的游戏是为了顺利完成教学目标而设计的，如果教师脱离了教学目标来开展游戏，那么这样的信息化背景下“翻转课堂”教学模式是毫无意义的。由此可见，游戏的针对性、目的性是非常重要的。对于教师而言，其要处理好教学与游戏这两者的关系，合理、科学地设计游戏活动，增强学生学习英语的兴趣。

　　教师在设计“翻转课堂”的过程中，要秉持全面性原则，也就是说，要面向全体学生确保能在参与中体验教学内容和教学重难点。在设计“翻转课堂”时，教师要面向全体学生。其一，对于整个班级来说，教师设计的“翻转课堂”要能提升学生的团队协作精神，并且给予学生充分的尊重和自由，确保学生能发挥主观能动性，在提升学生学习积极性的同时，更好的完成教学互动，成为“翻转课堂”中真正的主体。其二，对于学生个体而言，教师要了解不同学生的学习差异性，设计不同层级的“翻转课堂”，从而满足全部学生的学习诉求，为不同学生提供不同的学习和实践平台。也就是说，教学内容要层级性和梯度性，从简单的指令性教学内容到难度较大的对话表演类，从不同角度实现教学目标。

3 “翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性及设计

3.1 应用依据

随着信息技术的普及，计算机已经不再是稀奇的事物。根据有关调查研究显示，百分之八十以上的学生和老师都拥有一台属于自己的计算机。由于大学英语教学先是从单词的学习再到句子与对话的学习，因此在教学游戏方面就得花一番心思，按照应有的课堂秩序循序渐进展开课堂信息化背景下“翻转课堂”教学模式。首先，设置一个生动有趣的情景，在以“翻转课堂”教学模式呈现吸引学生的注意力，使其对所学知识有初步的好奇心。再次，加入单词卡片的运用，让学生对所学知识有了直观的认识，加强学生的认读能力。再结合英语小游戏对学生进行定量的操练，确保把单词都学会了，再进行句子的学习。创设一个语境，为学生营造一个赏心悦目的“翻转课堂”教学模式学习环境，让孩子自己进行表演对话，在语境中练习所学的句型。做到活学活用，把学到的知识用于生活之中。使学生有更多的开口练习英语的机会，从而完成“翻转课堂”教学模式目标。

　　“翻转课堂”的开设是一种国际课程改革的共同趋势。不管是在学生的学习中，还是在学生的生活中，教师评价都起着至关重要的作用。教师评价具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，评判功能；第三功能，导向功能；第四功能，激励功能。一旦在“翻转课堂”中，教师偏袒某位学生，或者不客观的评价“翻转课堂”结果，这会让其他学生产生不服的心理。当这种情况确确实实存在于信息化背景下“翻转课堂”教学模式中时，那么信息化背景下“翻转课堂”教学模式是无法顺利开展下去的，并且也不能取得令人满意的教学效果。所以，英语教师要认真观察每位学生的细微变化，适时调整评价方式，让每位学生感到评价结果的公正性与公平性。大部分大学生都希望能得到老师的鼓励与奖励。鉴于此，教师要构建长久激励机制，激发学生参与“翻转课堂”的热情。

3.2 “翻转课堂”在大学英语教学中的应用设计

3.2.1 教学目标

　　在“翻转课堂”中，应该充分承认，尊重和实现学生的自主，独立，创造性的主体性属性，使之能动地驾驭和控制作为活动对象的客体，充分发展和发挥学生的主体作用，最大限度地满足学生身心发展需要，充分考虑并尽可能满足作为“翻转课堂”主体的学生的兴趣。“翻转课堂”的难易程度，“翻转课堂”的要求高低，一定要符合学生的知识水平和学习状态。否则不利于提高学生的英语水平。而且要经常征求学生的意见，培养他们积极参与的意识。只有学生知道什么样的“翻转课堂”适合他们。

　　3.2.2 教学设计原则

　　大学英语课堂中，将课堂学习的主动权还给学习，教师在设计教学“翻转课堂”的过程中，要秉持全面性原则，也就是说，要面向全体确保学生能在参与中体验教学内容和教学重难点。在设计教学“翻转课堂”时，教师要面向全体学生。其一，对于整个班级来说，教师设计的教学“翻转课堂”要能提升学生的团队协作精神，并且给予学生充分的尊重和自由，确保学生能发挥主观能动性，在提升学生学习积极性的同时，更好的完成教学互动，成为信息化背景下“翻转课堂”教学模式中真正的主体。其二，对于学生个体而言，教师要了解不同学生的学习差异性，设计不同层级的教学“翻转课堂”，从而满足全部学生的学习诉求，为不同学生提供不同的学习和实践平台。也就是说，“翻转课堂”要层级性和梯度性，从简单的指令性“翻转课堂”到难度较大的对话表演类“翻转课堂”，从不同角度实现教学目标。

　　3.2.3 准备阶段

　　本文采用理论分析和实践结合的方法开展研究，基于建构主义和联通主义学习理论，针对高校学生特点进行教学设计和微课程制作，展开“翻转课堂”在大学英语教学中的应用。

　　高校大学英语翻转课堂教学模型的分析与构建根据建构主义和联通主义学习理论，在大学英语信息化背景下“翻转课堂”教学模式设计过程中，教师要结合学生的实际需求创设英语教学情境，并且要保证大学英语信息化背景下“翻转课堂”教学模式能在最短时间内落实教学知识点。因此说，教师要在组织课堂教学“翻转课堂”的过程中，贴合教学内容满足“翻转课堂”教学模式的实效性原则。特别要注意的是，大学英语信息化背景下“翻转课堂”教学模式中“翻转课堂”不能过于繁琐，第一，所有教学“翻转课堂”结构都要围绕教学目标和基本教学内容展开，做到精炼快捷，就要在设计英语“翻转课堂”过程时提高准确度，也不能片面追求“翻转课堂”的形式和新颖度，切忌为了“翻转课堂”而“翻转课堂”。要保证“翻转课堂”为教学服务，才能真正体现出信息化背景下“翻转课堂”教学模式的教学意义。第二，“翻转课堂”要容易操作，教师在课前要对学生的学习情况进行集中了解，并认真考量班级内的学生学习情况以及教师布置“翻转课堂”后的基本反馈。

3.3 教学展开

3.3.1 “翻转课堂”的选择

　　以本校大一新生为实验对象，采用翻转课堂模式进行授课。实验周期为一学期，共16周。经过一学期的教学实践，课题团队对实验对象进行教学效果评价，主要包括教学过程评价和教学结果评价。通过建立学生学习档案，对教学过程中学生自主学习能动性、交流合作性、计划安排和成果展示等进行定量和定性评价、形成性和总结性评价。

　　3.3.2 引入：渲染课堂气氛，激发学生的热情

　　第一步，教师制作微课程并为学生提供学习资源，学生进行自主学习。课题团队根据教学大纲和教学目标，结合独立学院和高校学生的基础和特点，将整个课程按知识点和难易程度进行分块处理。利用学校专业的课程录播室录制教学微课程，进行后期处理，上传至网络平台，并结合相关开放资源制作补充的学习资料。

　　第二步，学生在课堂分组，并针对学习过程中的问题进行讨论交流。同时，教师记录学生在交流合作中的表现。

　　第三步，教师根据不同小组的讨论进行个性化的指导答疑，小组内部或者小组之间探讨合作、分享收获，教师标注学生对知识点的掌握和理解程度。

　　3.3.3 过程：创设教学情境，突出教学重点

　　课上以课堂教学为主，首先通过观看数字钟应用视频，引入本次课的学习任务。教师根据课前测试完成情况，挑选有代表性的错误，请学生修改，并针对错误率较高的知识重点讲解。比如：学生对任意进制计数器设计中同步置数、异步清零的原理容易混淆，通过观看工作原理的微视频，帮助他们找出区别，建立工作过程的画面感，突破教学重点。

　　接下来，学生汇报设计方案，教师根据各组方案完成情况进行点评，解答共性问题。比如：数字钟显示十二小时，其本质是一个十二进制计数器，根据之前的学习，可以用一片计数器完成，但显示结果混乱；通过错误分析，引导学生应用计数器级联的知识修改社计方案，经仿真发现显示正确，引导学生自主学习、主动探索，化解教学难点。

　　第一，课堂探索。由于在上课之前学生已经通过视频对课程内容进行了学习，并且由于英语基础和自主性的差异，学生产生了各种各样不同层次的疑问。而问题的解决不是由教师直接进行解答，而是通过由教师引导和协助，学生之间互相交流，再辅助以教学资料而进行的探索式学习。这个过程可以采用学生小组讨论的形式进行。第二，课堂分享。在学生分组进行讨论完成之后，这时每个小组都要对本组讨论的成果进行展示与分享。

　　在解决教学中的重点、难点以后，学生继续完成电路余下部分的软件仿真。教师通过个别指导，及时帮助学生解决问题。学生也可通过课程平台，下载相关帮助文档和仿真案例，找到出错原因，培养分析问题、解决问题的能力。仿真正确后，进入实践操作环节。教师下发各芯片功能表和引脚图，强调操作规范。在操作过程中，教师查看各组进度，将发现的典型问题上传至课程平台，组织学生共同分析，找出解决方案，培养他们的团队合作能力和知识应用能力。

　　3.3.4 课外：扩展文化背景知识，培养学生的世界意识

　　词汇组成语言，分析理解词汇可以挖掘文化内涵，将语言延拓至文化。在对词汇进行理解和分析的过程中，查阅原版的英语词典可以有效的将文化与语言联系在一起，因为词的起源的含义可以追溯到解释它的象征意义，然后找到相应的汉语词汇。因此，在学习词汇的同时，您可以比较两种语言并了解英语国家的文化特征。通过此种方式，学生在运用语言的时候，也可以根据不同的环境和需求来选择适当的语言，使语言运用更加得心应手。

　　大学英语信息化背景下“翻转课堂”教学模式教学内容都颇为“丰富多彩”，除了阴影文字和大量图片之外，音像制品等“翻转课堂”材料也为数不少。在教材体系中，“翻转课堂”教学模式知识同样是一个应予以重视的组成部分，教师应基于认真解读大学英语信息化背景下“翻转课堂”教学模式知识来对其加以相应的补充，以对教材的观点加以“翻转课堂”作为目的，从而使大学生对的了解和大学生英语信息化背景下“翻转课堂”教学模式进一步深化，从而提升教学质量。试从这些材料找出新航路开辟有哪些原因？教师提出富于启发性的问题，以促进大学生展开更加积极的思维“翻转课堂”，激发他们大学生英语信息化背景下“翻转课堂”教学模式和探索的兴趣。

4 结语

综上所述，翻转课堂教学模式符合信息技术学科教学要求，将课堂完全交给学生主体，体现出了新时期课程改革的自主能动性。并且，教师在课堂上充分利用现代化教学工具及手段，为学生提供更轻松、更和谐的信息技术学习环境，此外，还可以引导学生将课堂所学技能及时应用在翻转课堂互动过程中，具有一定实践意义。笔者认为若要顺利引进翻转课堂理论进行课堂教学，不但要加强对翻转教学模式的宣传力度，还需要加强学校信息技术的建设，此外，还要定期对教师进行相关培训，提高教师的教学技能。