薄思琦

　　（独山子区第七幼儿园，新疆克拉玛依 833699）

　　幼儿园“环境”问题来源于意大利教育家蒙台梭利提出的幼儿理论，这个理论的提出引起了人们的广泛关注，人们发现如果把环境设为一门“隐性课程”，将有助于开发幼儿智力、促进幼儿个性发展。而《幼儿园教育指导纲要》也指出环境属于教育资源，要充分发挥环境对幼儿发展的作用，为了幼儿身心健康，创造良好的教育环境，已经成为了幼教工作者的共同信念。但利用环境创设开展教育却绝非易事，如果将可持续发展观作为环境创设的理论指导，既能满足幼儿发展对环境的需要，又能优化环境的开发和利用，真正实现环境教育性、社会性和生态性的有机统一。

1 幼儿园环境创设的现状

幼儿和环境有着紧密的联系，任何一方都无法脱离，他们相互支持、相互促进，良好的环境能推动幼儿健康发展，幼儿又为环境营造生机与活力。由于“环境”理论的影响，许多幼儿园把部分重心放在环境设计上，力图打造一个富有特色、创意、能够吸引幼儿的教育环境。但在实际创设中，仍然存在一些问题。

1.1 缺少可持续发展的理论指导

1.1.1 幼儿园环境创设缺少总体规划

　　由于创设者受到客观因素的影响，再加上对环境的认识不到位，创设者在幼儿园建设之初，没有在选址和总体设计上做一个长远规划，而是只考虑现有的基础和条件，使创设工作的开展缺乏创造性和预见性。

　　1.1.2 环境创设的目的不明确

　　环境创设是为了达到教育目的。但是在创设环境的过程中，有些幼儿园只重视外表的美观和形式上的创新，甚至部分幼儿园为了完成环境创设任务，敷衍了事。这些都极大的挫伤了环境的教育意义。

　　1.1.3 没有充分发挥环境的价值

　　有些幼儿园把环境的布置设计当成了应付环境创设任务的一种摆设，平时不许孩子去触碰和使用，只有在相关部门到校检查的时候才会短期开放，环境没有了存在的意义，环境的价值也得不到应有体现。

1.2 环境创设忽略了幼儿的主体意义

只有坚持以人为本的理念，才能实现幼儿教育的可持续发展。在幼儿园环境创设中，以可持续发展为指导，就是要加强幼儿和环境之间的联系，促进共同发展。幼儿是环境创设的主体，他们既是环境的创设者，又能从环境中得到发展。但从目前来看，环境创设并没有充分发挥幼儿的主动性。

　　1.2.1 教师忽略的幼儿的主体作用

　　教师在环境的设计布置中，只强调自己的主观意愿，只站在个人角度去思考怎么布置，而很少征求和接纳幼儿的想法和意见，也很少鼓励幼儿发挥自己的想象，参与到环境创设中去，这样只会使幼儿与环境分离，无法调动幼儿的主动性和积极性。

　　1.2.2 对环境的概念理解错误

　　环境是“物理性”和“人文性”的统一。幼儿园环境包括物质环境和人文环境两部分，幼儿园内幼儿身心发展的所有的物质和精神条件都包含在幼儿环境中。有些幼儿园只强调园区中建筑、绿化、陈设以及室内装饰的创设，而忽略了幼儿园精神风貌、办园理念、师生关系等人文环境的重要性。

　　1.2.3 环境布置一成不变

　　有些幼儿园环境的布置设计更新慢，无论是园舍的公共区域，还是班级内部都是一年甚至几年才会更换一次布置。特别是幼儿从小班升上大班后依然配置的是两年前的环境设计，环境与幼儿的年龄不匹配，无法满足幼儿成长发展的需要，使环境创设失去了应有的影响力。

1.3 环境创设形式、内容单一

有些创设者认为环境创设只是为了吸引幼儿，因此在环境创设过程中只强调色彩的明亮和鲜艳，为了应付这项任务，他们选择指派几名美术老师画几幅画，做几个手工，或者买些装饰品挂在墙上；甚至有的幼儿园为了节省精力，直接照搬其他幼儿园的设计，或者根据国家的统一要求进行布置，导致许多幼儿园的设计出现雷同，环境创设形式、内容都较单一，缺乏幼儿园自己的特色。

1.4 环境创设材料贫乏、单调

园区创设者没有积极发挥主人翁作用，没有主动参与到环境设计中去，使环境设计缺乏创新性，特别是公立幼儿园存在这种问题的较多。创设者没有尽全力去寻找、利用身边的自然资源和人文资源，而更多的是依靠国家的资金和物力支持。

2 以可持续发展为指导，科学有效的进行环境创设

2.1 坚持可持续发展观，强调环境的重要性，明确环境创设的目的

环境创设是为了培养幼儿的个性和能力，使幼儿的身心在良好的环境中得到发展。创设者应根据幼儿身心发展的规律，在环境创设前做一个总体规划，明确创设的目的，有利于幼儿在潜移默化中获取知识，提高幼儿的观察力、思维力和创造力。从而实现环境创设的目的，充分发挥环境在教学中的作用。一方面，幼儿园的选址应该在交通便利、环境优美、远离污染和噪声的区域。而幼儿园的整体布局和设计应该进行合理规划，减少重复性建筑的出现，节约建造资源和成本。另一方面，环境创设的内容要根据教学内容来制定，并且要符合幼儿园的办园特色，这样的环境布置既能发挥教学的适用性，又能为幼儿园增添艺术感。良好的环境会影响教师的教学状态，使教学过程更加亲切、真实；同样也有利于培养幼儿的思维能力和创造力，让幼儿获得更多的锻炼机会，最终呈现出让教师和家长都满意的教学效果。

2.2 丰富环境创设的内容和形式，突出幼儿园的教学特色

首先幼儿园环境创设要考虑到当地的自然环境、人文环境、气候条件等，其次还要考虑到资金投入、师资力量、教学特色等。每个幼儿园都有自己的办园特色，因此在环境创设中要根据教学特色，充分发挥有利条件，就地取材，对幼儿园环境进行设计。比如有些幼儿园将英语作为他们的办园特色，所以室外的设计要明确的呈现这种特色。重视英语教学的幼儿园可以将园名、班名等带有标志的图标设成中、英两种文字，园内公共区域的大门、展厅、走廊两侧等都可以张贴或者摆放含有英文字母的卡片或手工作品，班级内部区域也可以根据应英语教学内容进行布置，以此创设具有英语学习氛围的环境。这样的环境实现了艺术性和教育性的统一，增强了幼儿园的竞争优势，从而维护了幼儿园的可持续发展。

2.3 鼓励和组织幼儿参与环境创设，充分发挥幼儿的主体作用

鼓励幼儿参与环境创设不仅因为它有助于幼儿身心发展，更因为通过这种活动能够增加幼儿之间、幼儿与教师之间的互动。首先教师要重视幼儿的参与度，选择能够激发幼儿积极性的内容，引导幼儿进行想象，鼓励幼儿说出自己的想法和观点；同时组织幼儿收集环境设计需要用到的材料，让幼儿自己动手去布置，在这一过程中，既激发了幼儿的主动性，锻炼了幼儿的动手能力，又促进了幼儿合作意识和自我意识的培养。其次，环境的设计布置要随着幼儿的成长进行改变，满足不同阶段幼儿发展的需要。环境布置可以根据四季的特点来设计，让幼儿理解和认识四季变化的规律，从而发挥环境的教育意义。

2.4 就地取材，科学、合理地开发和利用各地资源进行环境创设

幼儿园环境创设要遵循实事求是的原则，合理开发和利用身边的资源。首先从幼儿园的实际情况出发，因地制宜，对园区内的小坡、树木和水等地形、资源进行改造，将其设计成小山丘、小树林和小池塘等等，这样有利于减少对自然环境的破坏，从而降低了材料成本。其次还要充分利用身边的材料，像废旧的轮胎、空桶、绳索、易拉罐等都可以成为设计的原材料和思路，以此来解决资金短缺的问题。特别是农村幼儿园，在这种情况下更要利用好自己的优势，可以将自家的稻草、葫芦、玉米、竹子、羽毛等资源变成环境布置设计的最好材料，创设出温馨、自然，又富有乡土气息的幼儿园环境。

3 结语

综上所述，通过本文分析得知环境创设对幼儿身心健康发展具有十分重要的意义。从目前来看，幼儿园环境创设过程中总是出现规划不全面、资源浪费等问题，创设者只重视环境的物理性，忽略了环境的人文意义。而解决问题的关键就在于创设者要坚持以人为本，把可持续发展作为理论指导，充分利用自身的专业素养和身边的资源，科学、合理的进行环境创设，让幼儿在良好的环境中得到全面发展。