何建忠

　　[摘 要]兴趣是学生主动学习的动力，也是其体验快乐学习的重要源泉。教师在教学中重视对学生学习兴趣的培养，既可以转变学生被动学习的态度，使他们胜不骄败不馁，以积极的心态应对学习中一个又一个的挑战，亦可以培养其核心素养。这一点同样适用于小学科学课教学中。聚焦科学素养，立足学生学习兴趣，从科学实验、提问、科学教学生活化三个方面来阐述提高小学生主动学习动力的策略，希望为小学科学教学发展贡献一份力量。

　　[关 键 词]小学科学；培养；学生；科学素养

　　[中图分类号]G40 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）03-0166-01

　　一、利用科学实验，激发学生主动学习的兴趣

　　小学生具有活泼、好动、好奇心强、喜欢探究、乐于操作的特点，科学实验恰恰为他们提供了这样一个平台，科学实验因其可操作性、合作性等可以充分满足学生动手操作的愿望，能够巩固他们的学科知识，激发他们主动学习的兴趣。在此基础上，学生的自主探究能力、创新能力、合作能力、科学精神、科学兴趣等都会得到显著的提升，是培养学生科学素养的重要途径之一。

　　例如我在教授湘教版科学五年级下册《解开生物结构的秘密》一课时，为了激发学生的学习兴趣，在组织学生进行实验操作前，我先将他们按照“组内异质组间同质”的原则分为了几个小组，然后以问题的形式来开启他们合作的大门，让他们在问题情境中，去解开谜团，探究未知。问题一：鱼缸里的水变绿了，你们知道是什么原因造成的吗？问题二：厨房里的砧板上看起来很干净，但真的那么干净吗？有没有我们肉眼看不见的微生物？问题三：我们的头发在显微镜下是什么样的？通过这些问题，激发学生的学习兴趣。在学生小组讨论完毕之后，我会让他们就讨论成果进行展示，从而开拓他们的思维空间。为了验证学生的讨论结果，我会让学生取鱼缸里的水进行小组实验。学生由于在前期讨论时，已进行了初步的交流，建立了成员之间的默契，因此，他们在小组实验中，不论是制订实验方案，还是记录实验现象，学生的自主学习动力十足，配合度较高，取得了良好的效果。

　　二、通过提问，培养学生的科学核心素养

　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”诚如此言，提出问题是学生学习和思考的起点，也是打开他们想象力和创新力大门的钥匙，对于激发学生的学习兴趣，培养其科学素养，提高他们主动学习的动力具有积极意义。关于这一点，许多科学教师并未意识到，他们在教学中将学生解决问题的能力放在了目标的首位，而忽视了对学生提出问题能力的培养，导致部分学生高分低能，学习兴趣低下，科学精神和创新能力不足。基于此，就需要小学科学教师转变传统的教学理念，在尊重学生的主体地位的基础上，充分发挥教师的引导作用，创设问题情境，引导学生自主提问，来培養其核心素养。教师在创设问题情境后，可引导学生采用生向生提问或生向师提问等方式，来营造轻松、民主、平等的学习氛围，培养他们的质疑精神，为其主动学习提供源源不断的动力支撑。

　　例如我在教授湘教版科学六年级下册《生命的历程》一课时，我先以“女娲造人”的故事开启了兴趣教学的第一步。在讲述这个故事的时候，我并未只凭借自己的三寸不烂之舌，而是充分利用了先进的信息技术——多媒体进行立体、趣味化的呈现，来聚焦学生的目光，抓牢他们的注意力。在学生观看完毕后我问道：“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的，女娲造人的故事就是其最好的佐证，对于这一观点，你们是怎么认为呢？地球上的生物如果不是神创造的，又是怎么来的呢？”这些问题抛出后，学生在课堂中表现出了较大的学习热情，有的学生下课后依然追着我问个不停。这样的教学设计，激发学生学习兴趣的同时，提高了他们主动学习、主动探究的动力，是培养学生科学素养的重要途径。

　　三、科学教学生活化，培养学生的科学核心素养

　　科学像许多课程一样，来源于生活。教师可根据这一特性来进行教学，以生活化元素作为切入点，从小学生的生活经验出发，使他们利用自己已有的知识，去探究科学的奥秘，感悟科学课的魅力和实用价值，这对于增强学生主动学习的动力具有积极意义。因为只有亲眼看到、了解到科学的用途，学生才会主动去掌握科学的学习方法，树立科学精神，解决科学中的“难题”，并将其视为一种乐趣。

　　总之，小学科学教师想要提高小学生主动学习的动力，不妨从学生的认知规律和科学学科的特点出发，采用多种方法来激发学生的学习兴趣，培养其科学素养，通过对这些方面的针对性培养，在保持小学生学习兴趣的基础上，不断提高他们对该学科的认可，潜移默化地增强他们主动学习的动力。

　　参考文献：

　　[1]李进起.树立联系的观点，提高小学科学实验教学的质量[J].教育实践与研究，2013（11）：53-56.

　　[2]俞依芬.科学实验有效性的策略研究[J].宁波教育学院学报，2015（3）：95-96.