姚思艺

　　（乌鲁木齐市第三十九小学,新疆 乌鲁木齐 830001）

　　我国现行的小学语文教材中，包含有大量的插图，这些插图切合小学生的生理发育和心理发育水平，和小学生的生活、思想、情感距离很近。在小学语文教学中，尽管不需要学生对这些插图进行掌握，但是这些插图却是用文字语言没有办法代替的图画语言，可以让学生更加容易地理解课文内容，对学生的发散思维起到重要的促进作用，对学生的创新能力培养同样有较强的推动作用，所以插图可以说是教材的重要组成部分。同时这些插图内容丰富，形式灵活多样，人物活灵活现，又极度贴合了学生的认知规律，引导学生对这些插图进行细致的观察和深入的理解，可以在激发学生学习兴趣的基础上激发学生的表达欲望，促使学生写作能力的进一步提升，保证小学语文写作教学效果的更大提升。

一、利用插图培养学生细致的观察能力

小学阶段的语文教学是为学生的语言系统进行奠基的过程，所以在小学语文教学中，教师必须高度重视小学生观察能力的培养，才能为学生写作能力的发展做好充足的铺垫。因为小学生的年龄较小，和生活、世界的接触机会较少，没有太多的思想感悟，所以他们的写作基本上都是来自于所看到的、所听到的、所遇到的事物，所以只有让小学生对事物能够进行细致的观察，才能确保学生在写作过程中把所看到的事物详细描绘出来，为下一步的写作打好基础。例如在人教版语文三年级上册第一课《我们的民族小学》教学中，教师就组织学生仔细观察插图，看看在图中能找到哪些事物，这些事物都具有怎样的特点。小学生们纷纷发言了：有一棵很高、很粗、很茂盛的大树，树上挂着一个很大的钟，钟下边系着长长的绳子，树下有一间教室，教室的瓦是灰色的，窗户是开着的，里边坐着穿着不同衣服的小学生正在读书，窗外有很多花草，花上边落着蝴蝶，还有几只猴子在看着教室里边，树的枝头有几只黄颜色的小鸟等。正因为小学生观察得又仔细又认真，才能够说出这么多的事物，并且还能够把事物的特征表达出来，让小学生能够有话可说，也为今后的有话可写打下了基础，为小学语文写作教学的效果提升，为“立体”作文的实现做足了铺垫。

二、利用插图培养学生的语言思维能力

具有了细致、深入的观察能力，学生就有了可供写作的素材，也有了可供表达的语言，这就为学生写作能力的提升奠定了坚实的基础。但是想要保证学生能够把在插图中观察到的内容清楚、有序地表达出来，还必须保证学生语言的条理性，保证学生思维的逻辑性。也只有这样，才能让学生为“立体”作文构建出一个“主体”。例如在人教版小学语文四年级下册第二课《桂林山水》教学中，教师就可以组织学生进行细致的观察，寻找在插图中看到的内容，很快学生们就说出了很多，例如远处连绵不断、形态各异的山峰，江面上撑篙划船的渔民，山上碧绿茂密的树木，清澈见底、一片碧绿的江水，以及江面上层层的涟漪……尽管学生们观察很仔细，说出的对象也很多，但是杂乱无章，绝不会形成一篇作文，因此教师可以指导学生按照从近到远、从远到近、从左到右或者从右到左的顺序来依次进行描写。学生得到指导，很快就形成了一篇井然有序的作文，为“立体”作文构建了一个良好的框架。

三、利用插图培养学生的联想想象能力

良好的想象能力可以让学生的思想插上腾飞的翅膀，让“立体”作文得以开枝散叶、意蕴丰富。例如在人教版小学语文四年级下册第一课《古诗词三首》中的《望洞庭》教学中，教师就让学生观察插图，并展开丰富的联想和想象，在脑海中形成一种秋夜月光下洞庭湖的优美景色，并在深入理解古诗内容的基础上，用自己的话把洞庭湖的美景按照一定顺序描写出来，形成一篇小作文，可以充分保证作文的生动、形象，保证“立体”作文的真正实现。

　　总而言之，在小学语文写作教学中，教师应当对插图的作用进行高度重视，利用插图来大力激发学生的写作兴趣，让学生获得足够的观察能力、理解能力，引导学生进行细致准确的表达，让学生在插图当中获得更加完善、更加“立体”的写作能力提升，保证小学语文写作教学效果的更大提升。