李竟然 胡长德

　　（航天工程大学士官学校航天测控通信系，北京 102249）

　　预选士官培训是部队每年从列兵或上等兵中选拔部分优秀战士，作为晋升初级士官候选对象的一种资格培训形式，是我军士官制度改革的重大创新，预选士官是部队士官队伍建设的宝贵财富，确保了基层士官来源的连续性和可靠性。

　　士官院校作为培养士官人才的摇篮，对推进士官队伍建设起着源头性的作用，而课堂教学质量又对人才培养质量有着重要和直接的影响。如何运用教学规律，培养高素质士官人才队伍，激发学员的学习积极性，提高教学效能，是一个意义重大的现实课题。因此，本文题拟就课堂教学中规律性、普遍性的问题作一探索，以促进教学质量和人才培养质量的提高。

1 从认识论的角度理解教学过程和教学规律

教学过程是师生两个主体，在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。辩证唯物主义的认识论认为：教学过程是一种特殊的认识过程，不仅是学习者认识世界的过程，也是学习者身心发展的过程。

　　在教学过程中存在客观的、本质的、必然的联系，就是教学规律，主要包括：直接经验与间接经验相统一的规律、掌握知识与发展能力相统一的规律、教员主导与学员主体相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律。教学规律是制定教学原则的重要依据，对教学过程的实施具有重要的指导意义。

1.1 直接经验与间接经验相统一的规律

从认识论的角度来讲，教学过程，其本质是一种特殊的认识过程。人的认识主要有两个方面：一方面是通过亲自活动、探索获得的直接经验；另一方面是通过学习人类在长期认识过程中积累的认识成果，获取间接经验。

　　学习的过程以获取间接经验为主，即来源于教员在课堂上的传授。学习的过程又要以直接经验为基础，即通过必要的实践活动，把理性的间接知识内化，以帮助学员理解和掌握。

1.2 掌握知识与发展能力相统一的规律

在教学过程中，掌握知识与发展能力是相互依存、互为条件，又互为因果、互相促进的。一方面，掌握知识是发展能力的基础，知识是思维的“原料”，没有知识就不可能发展能力；另一方面，能力是掌握知识的重要条件，没有基本的认识能力，就掌握不了所学的知识。同时，掌握知识和发展能力并不是同步的，知识结构不合理，不易掌握，超出学员学习能力范围，往往会适得其反。

1.3 教员主导与学员主体相统一的规律

教学过程是教员指导下的学员的学习过程，“教员主导”与“学员主体”是辩证统一于教学过程之中的。

　　教员有计划、有组织的传授，是学员获取知识最简捷有效的方法。但是“教员主导”不是教员的“独角戏”，教员扮演的角色应该是引导者，而不是灌输者。学员是学习的主人，不是知识的消极接收器。教员主导作用的落脚点必然是“学员学”。在教学过程中，只有充分发挥学员的主体作用，才能把“要我学”转变成“我要学”，提高教学效能。

1.4 传授知识与思想教育相统一的规律

在教学过程中，客观存在着对学员思想方法的教育和影响。教育过程总是对学员的思想感情、立场观点、意志品质等方面施加一定的影响，使学员树立人生观、价值观、世界观，受到一定的思想品德教育。

2 当前预选士官培训中存在的问题

2.1 直接经验与间接经验相脱离的问题

目前，预选士官培训中普遍存在直接经验与间接经验相脱离的问题，主要表现在：

　　2.1.1 教学方法手段过于单一

　　有多媒体加PPT满堂灌的，有教室与实验室界限分得清清楚楚的，把“教、学、做”一体化人为分割了。

　　2.1.2 教学内容脱离岗位实际

　　预选士官培训教学内容设置与岗位需求存在一定距离。当前的士官院校预选士官培训内容是根据知识组织系统性的需要，而不是预选士官将来的岗位工作任务的需要来选择课程知识，忽视了知识与具体工作任务的联系。该种方式按照知识本身的逻辑来组织课程知识，并按照知识本身逻辑完整性的需要来选择组织课程知识，导致了课程标准与预选士官岗位任职能力标准之间的差距越来越大。其结果是院校教学内容与部队对预选士官能力素质的要求脱节。

2.2 掌握知识与发展能力相脱离的问题

目前，预选士官培训中存在的掌握知识与发展能力相脱离的问题，主要表现在：

　　2.2.1 教学形式与学员智力发展水平的错位

　　预选士官培训教学内容与预选士官智力发展特点不相匹配。受限于培训员额大，装备数量少等客观原因，在培训过程中，理论课程与实践课程设置比例不合理，理论课程授课的深度和广度把握不到位，造成部分预选士官有畏学情绪。部分培训班教员为了方便，将其他层次培训的教材，课件，教案稍作处理或者直接照搬运用到预选士官培训课堂，造成了课堂教学形式与预选士官智力发育水平的错位，课堂授课质量无法得到保障。

　　2.2.2 教学目标中能力素质目标的缺失

　　目前的预选士官培训中对于学员能力素质的培养还不够。部分教员尤其是年轻教员，部队任职经验较少，不了解部队，不了解装备，不了解学员，认为把自己这门课教材中的章节讲完就万事大吉，造成“讲的用不上、用的没有讲”的局面。

2.3 教员主导与学员主体相脱离的问题

目前，预选士官培训中存在的教员主导与学员主体相脱离的问题，主要表现在：

　　2.3.1 教员主导地位过强

　　预选士官培训中普遍存在以教员课堂讲述为中心的教学形式，正课时间安排多，自主学习时间安排少，大部分时间成了教员的“独角戏”，“教员主导”成了“教员主体”。教员主导地位过强，导致学员在学习中惯于被动接受，教学效能较低。

　　2.3.2 学员主体地位缺失

　　预选士官培训中学员的主体地位普遍缺失，学员学习的积极主动性比较低。究其原因在于教学手段陈旧，无法激发学员的学习兴趣；师生互动较少，学员在课堂上缺乏参与感等等，这些都造成了预选士官学员独立思考和创新意识的缺失。

2.4 传授知识与思想教育相脱离的问题

目前，预选士官培训中存在的传授知识与思想教育相脱离的问题，主要表现在：

　　2.4.1 教员的育人意识比较淡薄

　　大多数士官院校培训班次多、教学任务重，教员不足是十分突出的矛盾。有的教师疲于应付上课任务，认为自己的职责就是按时上下课，不出教学事故，片面地认为思想政治工作是学员队管理者的事，对学员的思想情况不了解、不关心。这种情况在预选士官培训中表现的尤为明显，预选士官培训时间短，教员和学员之间普遍缺乏交流，导致课堂气氛沉闷，教学效率低下。

　　2.4.2 学员的学习动机不够明确

　　某期预选士官入学问卷调查显示，在为何来参加预选士官培训的问题上，热爱部队的占41.7%，单位要求的占16.7%，家人意愿的占8.3%，个人发展的占33.3%。在“为谁学”的问题上认识模糊，是学员学习动力普遍不足的根本原因。

3 遵循教学规律指导教学实践

3.1 直接经验与间接经验相结合

“直接经验”主要来自于“知识”，而“间接经验”则主要来自于“实践”。要将直接经验与间接经验紧密结合起来，应在预选士官培训过程中，重视发掘教学过程实践化、岗位化的途径。

　　首先，应该将过程与方法，知识与技能，情感态度与价值观相互统一的原则贯穿于教学全过程，在进行教学内容、方法、评价时，遵循从实践中来到实践中去的原则，以确保教学目标贴近岗位需求。

　　其次，预选士官培训的教学内容设计在一定程度上要考虑学员的岗位实际。知识本身可能是抽象化的，但是知识的传递过程却可以是实践化的。要避免“满堂灌”，重视“实践”教学环节设计，按照不同专业技术岗位需求规划教学，合理运用“互动式”、“探究式”、“案例式”、“想定式”等多种形式的教学方法，把书本内容与技术岗位实际工作结合起来，通过组织相关的探索活动，体验探求知识的认识过程，实现“教、学、做”一体化，这样既便于知识的掌握，也便于知识的运用，这样获得的知识也才是“活的知识”。

3.2 掌握知识与发展能力相结合

为了避免掌握知识与发展能力相脱离，避免出现“讲的用不上、用的没有讲”的局面，预选士官培训应该以培养学员的岗位任职能力为牵引，结合学员的文化水平和接受能力，对人才培养方案、教学内容、教学实施过程等进行合理设计，实现“知识”、“技能”、“素质”三大培训目标的均衡发展。学员不仅要掌握胜任专业技术岗位所需要的知识和技能，还要在学习知识的过程中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及相关专业素养。

3.3 教员主导与学员主体相结合

在教学过程中，一方面应充分发挥教员的主导作用，引导预选士官学员发现问题，分析问题；另一方面，也要注重学员的主体地位，鼓励学员通过独立思考和创造性思维去解决问题。让学员在教员有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握本专业相关基础理论知识和基本操作技能，形成专业素养和能力，把提高教学质量体现到学员掌握知识和技能上来。

3.4 传授知识与思想教育相结合

3.4.1 强化教员的育人意识

　　教师的职责和使命“不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教”。

　　作为士官学校教员，首先应该真心地热爱每一名学员，用耐心、爱心、恒心去教育每一名学员，立志为部队培养德才兼备、动手能力强的军中工匠。其次，应该以身作则，用自己的好思想、好道德、好做法为学员树立学习的榜样，“以自己的人格魅力和学识魅力教育感染学员，做学员健康成长的指导者和引路人”。

　　3.4.2 加强学员使命教育

　　很多预选士官学员学习动力不足，始终搞不清楚“为谁学”的问题。针对这部分学员的模糊认识，就需要加强学员“为军事斗争准备而学”的思想认识，在传授知识的同时开展使命教育。

　　在授课过程中，可以采取循序渐进的方式，以教育促培养，把学员的动机、情感、兴趣的多样性聚焦到献身国防上来。通过介绍专业技术士官岗位的重要性，强化学员从戎志向，通过介绍本专业在试验训练任务中发挥的重要作用，激励学员热爱所学专业。从源头上激发学员学习动力，增强学员使命意识，引导学员把个人志向与部队建设需要一致起来，把个人前途与国家命运结合起来，把个人价值与履行军人职责统一起来。

　　

4 结语

当今社会，“创新”是主旋律，士官教育同样需要创新和改革。但是，遵循基本教学规律与创新士官教育并不矛盾。只有在遵循客观规律的条件下进行的改革，才能取得更好的效果；违背客观规律的改革，必将经受失败。因此，研究探索基本教学规律对军校教员来说是非常必要和有重要意义的。