连欢

　　（吉林省二实验高新学校小学部，吉林长春 130000）

　　经过一段时间的观察，发现有以下几种原因：（1）大部分学生们习惯喊唱；（2）少数学生不敢唱；（3）个别学生不会唱，不懂音高；（4）盲目地跟随潮流。这些现象，教师如不及时给予纠正和指导，对学生个人声音演唱的发展和树立正确的声音鉴别能力有很大影响。于是我们几人每天利用学生放学后的一个小时的时间在一起探讨学生歌唱时出现错误声音的原因，并有针对性地设计一些纠正方法，记录学生的受用情况，以及班级声音训练的效果变化等等。

　　我们发现，学生歌唱时发出的错误声音，究其根源，大概可分为以下几种情况：

　　（1）学生对歌唱方法存在错误的认识。由于大部分的学生们没有经过声乐的训练，故在演唱方法上存在错误的认识——“喊唱的声音才洪亮。”所以学生们会毫无修饰地大声歌唱，这样不但影响歌唱效果，更不利于学生声带健康发展；

　　（2）学生的个人性格直接影响学生的音乐表达能力。在调查中发现，很多学生先天嗓音条件很好，音准和音乐感受力也不差，但由于性格不同，故歌唱效果很受影响：性格开朗的学生张开嘴歌唱，吐字清楚，表情丰富，唱出的声音相对悦耳；而有些学生由于性格上的内向，总是羞于张口演唱，表情略有些呆板，所以导致出现吐字不清，声音放不开，音色不佳等现象；

　　（3）学生音乐素质存在差异。经过调查了解，每个班级都存在少数学生不会唱歌的情况。在他们当中有的音准是不错的，如果经过一段时间的歌唱训练是可以唱得很好的，他们由于音感较差，所以在开口歌唱时，聆听范唱后找不到音高，有的唱歌基本就是在读歌词，或者是异八度歌唱（要么高八度唱，要么低八度唱）；

　　（4）跟风模式，受社会上的流行演唱影响。受现代流行歌曲演唱风格的影响，有的学生因为喜欢某些明星，所以会刻意去模仿成人的演唱，从而导致错误的演唱声音出现——如高声喊唱，歌唱时吐字故意含糊不清。学生的嗓音正处于童声阶段，歌唱的音域和成人是不一样的，盲目跟从会严重影响声带健康。

　　例如：现在流行的TFBOYS,这个组合是由三个大男孩组成，他们的歌曲受到不同年龄段学生的喜爱，所以很多学生都爱学唱他们的歌曲。但是，这个组合里的大男孩们，他们已经过了变声期，演唱音域已经是成人的音域，而小学生，尤其是一年级的学生，他们的声带还很柔弱，还未变声，如果喜欢可以去学唱歌曲的旋律，然后清唱或降调演唱，这样是可以的。但如果按照歌曲原调且经常去模唱这样的“超音域歌曲”（故意做得让声音过低，或过高的去模仿演唱的歌曲），那么，声音听起来不但不自然，更有损于声带健康，如得不到及时的纠正和制止，后果是不难想象的。

　　于是针对这些情况，我们开始进行课上歌唱训练方法的尝试。邹老师和赵老师教一年级，我们以歌唱课为主，我们相互听课，记录感受，提出建议，最后形成策略再次落实到课堂中，并在小组备课中和其他教师分享，以促进所有学生歌唱能力素质的提高。具体方法如下：

1 设计课前发声练习

针对每堂课授课歌曲的不同内容，我们在音乐课前设计针对性强的、有效的、由浅入深的发声练习，逐渐从学生的站姿、表情、吐字、咬字、气息运用等方面树立学生正确的发声理念。

2 演唱中的吐字与咬字

一年级学生在语文课上学习的拼音，我们就利用这一点去引导学生，在演唱每一句的第一个字和最后一个词或带有长音的某个字时，要用读拼音的方法（我们称它为拼读法）将声母和韵母依次拼着唱出，如唱“我”时，唱成w——o。

3 声音圆润的处理

关于落实课堂歌唱训练这方面，我们请邹老师上了一堂示范课，授课内容是一年级音乐课本中的学唱歌曲《小蜻蜓》，在这节课中，邹老师针对歌词咬字和演唱的音色圆润处理指导时这样说的：“同学们，小蜻蜓的翅膀又轻又薄，飞的时候是那么轻巧优美，这首歌曲旋律的起伏就像小蜻蜓在翩翩起舞一样，在演唱中请同学们也努力用自己的声音来表现出这种感觉！来，让我们一起轻盈、优美地来试一试！”学生们的声音很快达到了老师的预期要求。可见有情趣的，贴切的引导，远胜过枯燥的说教。

4 呼吸训练

卡鲁索说过：“歌者能否踏上成功之路，首先要看他对于呼吸器官的操纵和运用，是否建立了强固的基础。”由此可见，歌唱时气息的训练是至关重要的。如果能让一年级的孩子理解并做到“深吸气”，那对于他们的正确演唱的发展是有很大益处的。音乐的很多感觉是不可用言语传达的，对于感知力和理解能力不是很强的一年级学生来说，我们可以采用比喻的策略，模拟生活中的感受来丰富学生体验的。

　　首先，我们选择让学生用“吹蜡烛”的方式来进行练习：假设在面前有一支燃烧的蜡烛，让学生缓缓地吹，不要用太大的力气，不能吹灭，时间越长越好，或者用抽泣的感觉体会快吸快呼；另一种方法，我们告诉学生采取“闻花”的方法，这种方法更简单易学，课上可以进行实际操作，也可用想象的方法。先让学生闭上眼睛，试着想象，在自己的面前有一朵很漂亮的自己最喜欢的一种花，然后让学生去闻花的味道，这就做到了深吸气了。第一次学生很容易去做到，这时我再次让学生慢速地做一遍这种体会，同时感受自己身体内部这种变动的过程，继而在这个过程后进行长音训练，这种方法我在一年级的两个班级实施课上训练时，学生们一开始都感到很有趣，做起来都很认真，经过几次训练，声音听起来进步了很多，效果很明显。

5 歌唱情绪的调动

（1）提起笑肌：我们在歌唱时，面部表情的正确加入也是很重要的，在我们脸部有一处部位叫“笑肌”，正确歌唱时，我们如果告诉他们提起笑肌，这样对学生来说，他们理解会有些难。在音乐课上，赵雨老师授课时告诉他们——微笑，这样笑肌自然提起，张开嘴歌唱，这时的声音听起来是美的，是快乐的。

　　（2）歌曲中的情绪调动：另外我们在音乐课上针对学生进行了演唱时情感上的激发与陶冶，从学生的内心深处培养和激发学生想唱的欲望，情绪动起来了，歌唱的状态就开始了；

　　例：我在上一年级《洗手绢》一课时关于情感和歌曲表现力的激发引导：

　　师：同学们你们唱得真不错，老师有个小问题想问大家，你们说“哎啰，哎啰，哎啰哎”这一句唱的是什么？它描绘了怎样的场景呢？

　　师：对了，我们洗衣服，洗手绢为了洗干净，是不是应该用力啊，那么“哎啰，哎啰，哎啰哎”就恰好表现了劳动时用力的感觉，所以我们演唱时也要有用力的感觉。我们一起用力洗一洗，边唱边感受一下！

　　师：手绢洗干净了，我们劳动之后的心情怎样啊？

　　生：开心，高兴。

　　师：那让我们带着开心、欢畅的情绪来演唱一下歌曲中最后一句快速的“哎啰哎啰哎”！

6 课堂中用语言激发歌唱的热情

孩子们都喜欢被表扬、被激励，课上我们做教师的一定不要吝啬这些鼓励的话语，如“从你们的歌声中我仿佛看到了一幅流动的画面”、“你们的歌声真的令我陶醉和感动”、“你们的歌声真挚地传达了歌曲需要表达的情感，你们真棒！”、“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”等等。这种面向全体的语言激励会使学生始终保持在积极的歌唱状态，学生对歌曲的感受和情感表现将有更高的追求，激励学生不断修正不足，就能创设一种平等和谐的氛围，使学生的学习兴趣更加浓厚，情感的表现也有了明显的改善。

7 正确声音的引导

在音乐课中，加入正确声音范唱的欣赏，及时让学生对其作出评价，同时让其与自己的声音进行比较，找出自己的不足之处，这一点对于促进学生的发声歌唱是很有必要的；音乐课少不了教师的范唱，教师范唱是学生学唱的最直接的方法。另外，在音乐课上，我想如果老师能在网上搜到相关歌曲的合唱欣赏，播放给学生们，会更有助于提高学生对音乐审美的鉴赏力、判断力，这样学生再去挑选流行歌曲学唱时也会有一定的选择性。

8 为学生搭建展示平台

我们每节音乐课前，设计了3分钟的课前歌唱表演小舞台，既给学生展示的平台，又为学生直接提供了被指导的机会，学生们积极参与，踊跃报名。每次表演结束时，我们老师都对学生进行及时有效的肯定、鼓励和改正方向；这样可以做到人人有机会，人人可提高!

　　2017年十一月上半旬，我们小学部针对课堂歌声训练进行了“班歌比赛”，每个班的同学和老师都积极准备着，比赛分年级举行，无论是家长、老师，还是学生自己，都通过这次比赛看见了自己的进步，更看到了别人的优点和自己的缺点，明确了接下来的努力的目标。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信——只要坚持下去，孩子们必将拥有更加美好的声音！