杨欣洁

　　（四川师范大学教育科学学院，四川成都 610000）

1 家园合作的概述

“家园合作”就其字面意思而言，“家”指的是家庭（现含义进一步扩展，广义上包括一切能够促进幼儿发展的组织、机构或社区），“园”则指的是幼儿园。因此当促进儿童发展的因素是双方面的，即幼儿园和家庭双方的时候，并且当这两个因素能够了解比较全面，配合相对完整，能够相互支持的时候，便形成了家园合作。这种合作是一种双向的互动，因而有这种互动的儿童身心发展便不是单方面的，而是双向的。

　　我国学者张帆（2005）将家园合作解释为幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

2 家园合作的重要意义

首先，人类的发展离不开家园合作。在儿童的发展过程中，影响最大的除了家庭，就是幼儿园和社区，这也是一个最直接的微观环境，这种社会文化环境，是幼儿最早能够接触到的，这也是最能够影响幼儿发展的三个要素，是其他的因素都无法进行抗衡的。如此一来，对于儿童的教育所进行的出发点应该是在具有这些特点环境中幼儿所能够经历的互动，并且在这一系列活动中儿童应该学会承担的一定的角色，以及在角色塑造中所建立的人际社交网络，在塑造人际社交网络过程中幼儿教育会形成一系列的群体力量，从而更好促进儿童的发展。

　　其次，家长资源的充分利用也需要家园合作。作为孩子茁壮成长的第一个环境—家庭，两者之间充斥着很多的关系，不仅有最近的血缘关系，也有一定的感情关系，当然也有经济之间的关系，在多个层次的关系上能够看出家庭教育对家园合作式教育的重要性，这种关系会让教育容易很快地感染到孩子，并且能够对他们进行长期的教育，再次，这种教育的内容具备针对性，并且这种教育的内容体现变化纷呈。不仅如此，家长从事的职业各不相同，在幼儿园中不同家长其实就是相当丰富的教育资源。家长能够在日常的生活之中将自己的职业和专业潜移默化地教授给孩子，那么当孩子聚集在幼儿园交流时便可以获得更多的知识。让家长充分地参与到幼儿园教育，其实也就能够让他们更好地将幼儿园和学前教育了解透彻。

　　当然还有第三个方面，就是当家园能够达到一致的配合时，便能够在最大的程度上促进幼儿的健康发展和和谐教育。作为教育者的存在,教师和家长，他们是一种主体性的存在促进幼儿实施发展教育，其中《纲要》也提出幼儿园的教育应该是最主要的，其中的家园衔接工作应该充分地重视起来，这样也就能够统一人们在幼儿园与家长在教育思想和原则等方面的认识，也就能够合力性地促成教育的发展，当两者配合一致的时候，幼儿园的发展也就能够更加和谐。

　　综上所述，家园合作是现当代幼儿园教育观念中最为常见的一种形式也是最有效的一种方式，所以，作为一名国家培养的专业幼儿教育老师，应该更加重视家园合作的有效作用，并且从各个方面来看待现阶段家园合作的问题，结合现代的教育理念和方式，对家园合作做出更加全面的分析，从而提高幼儿教育的质量，从整体上提高幼儿教育水平和质量。

3 家园合作的因素

3.1 幼儿园的因素

3.1.1 幼儿园理念因素

　　幼儿园，旧称蒙养园、幼稚园，是一种学前教育机构，用于对幼儿进行集中的保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　幼儿园理念是指一个幼儿园总体办园指导思想的集中体现，指导和规范着幼儿园的办园理念和方式。幼儿园应顺应时代的发展，教育的进步，将传统幼儿园教育理念中的以幼儿园老师为中心，以照顾孩子身体、看护孩子为中心转向以儿童的素质教育、情感教育，全面教育为中心，更加注重孩子的家庭教育，更加拉近和家长之间的沟通，积极促进家园合作这种教育形式。

　　只有根据我国的教育改革，及时更新幼儿园的发展理念，才能够引领幼儿园形成自己独特的办园特色，在促进家园合作这一教育形式的过程中也能够更加完善其幼儿园自身，使得幼儿园走在时代教育的前沿。

　　3.1.2 幼儿园自身实行过程因素

　　首先，幼儿园在开展教育活动过程中一举一动都是在间接地影响着儿童的行为，还没有成年的儿童并没有一个良好的明辨是非的观念，他们在这个过程中多数是观察身边的环境和身边人所进行的行为来进行判断，所以幼儿园自身实行过程中会出现的一些因素包括教师的行为、幼儿园的实际生活以及幼儿在幼儿园的学习生活中对幼儿园的喜恶程度都会影响到其家园合作的发展水平。

　　其次，幼儿园作为整个教育体系基础中的基础，对于儿童来说是一种五个领域的预备教育，这五个领域是健康、科学、社会、语言和艺术。但是在幼儿园教育的实际操作过程中，基本的社会常识、良好的行为习惯、完整健康的性格以及对于自然的初步认识，这些课程并没有明显区分出来，主要的活动领域比较杂乱，并没有明显的具体培养形式，这样使得家长在配合过程中没有明确的指导目标，从而以一种分散的方式来配合幼儿园的教育，阻碍了家园合作的发展。

　　3.1.3 幼儿园对外开放的程度

　　一个幼儿园能不能够顺应时代的发展趋势，能不能够跟上时代的步伐完全取决于这个幼儿园的对外开放的程度。幼儿园的开放程度是指的该幼儿园和社会外界互动的水平以及程度，对外开放程度高的幼儿园，能够及时引进新的幼儿教育理念，了解及时的教育改革方向，与国际国内的幼儿教育工作者进行交流，学习并且运用家园合作这一形式新的方式方法，从而促进家园合作。反之，一个封闭的幼儿园，由于缺乏与外界的沟通，必然则会和时代脱节，与先进的教育脱节，因此，幼儿园的对外开放水平不仅影响到了家园合作，也能影响幼儿园自身的发展。

　　3.1.4 幼儿园的师资力量

　　首先，幼儿教师的素质应当有两个方面，一是幼教老师的专业素养，二是幼教老师的人格素养，这两个方面应该是相互交融，和谐而统一地体现在每一位幼儿教师的身上，因为教师的素质水平关系着整个幼儿园的教育质量水平，也决定了家长对于幼儿园的信任程度从而决定家长的配合程度。因此，教师的素质高低影响着家园合作的水平。

　　其次，教师对于家园合作的意识程度以及开展家园合作时所使用的方式方法也影响着家园合作的水平。幼儿教师应时刻具有家园合作的教育意识，在教育的过程中摒弃传统的以教师为中心，多和家长交流沟通，通过合作形成一股合力共同促进幼儿的发展。并且，教师的素质中创新型思维表现在家园合作过程中使用多种多样的形式能够激发起家长的兴趣，使家园合作具有新意，从而促进家长的配合，更好地进行家园合作。因此教师的个人素质影响着家园合作。

3.2 家长因素

家长作为幼儿的直接监护者，家长的教育观念以及文化程度等都会影响幼儿的教育，可以说家长是影响家园合作直接的因素，只有家长有一个正确的育儿观念和积极的教育态度，整个家园合作才可以拥有一个良好的起点。

　　3.2.1 家长理念因素与行动方式

　　家长的观念对于家园合作的效果十分重要。家长认为教育是否重要会影响孩子对于教育的认知程度。而且家长平时的行动同样会引导着家园合作的发展导向，家长在家园合作的过程中所表现出好的方面或者坏的方面，都会让儿童在潜意识中形成一定的观念，家长对家园合作的重视程度以及配合程度直接影响着幼儿教育的质量，新的教育理念要求家长应转换传统的教育观念，幼儿园的教育并不仅仅只依靠幼儿园教师，家长不能将把孩子送入幼儿园视为完全的教育，新的理念将能够引导家长自觉积极配合家园的合作，从而改进家园合作中的行为方式，积极参与到幼儿园中的家园合作。

　　3.2.2 家长素质及教养方式因素

　　家长在青年时期受到过的教养和养育方式很大程度上都决定着一个孩子的成长，并且家长的教育方式也是如此，循循善诱和一顿暴打是截然不同的结果。家园合作较好的家庭需要家长有一定良好的教育素质，因为教育理念的正确程度和家长的自身素质成正相关的，一个自身素质高的家长更加容易接受新的思想观念，更加能够融合到家园合作的气氛之中。并且，自身素质高的家长具有更加有条理的沟通能力，能够确保和幼儿教师进行及时的和谐的沟通，能够维持好一定的教师与家长的关系。如今的教育观念出现各式各样的问题，这集中体现在家长的教育水平和教育观念并不是系统化的，都不一样。受过高等教育的家长自然对于教育这件事非常重视，而偏远地区，尤其是农村家庭，就会认识教育无用，上学无用，这就会导致学生很难去学习知识，更不要去说儿童的全面发展了。而导致这个问题的原因则是上一代人参差不齐的教育观念和经济水平，这就会导致家长在参与家园合作中出现较大的问题。

　　再次，家长对孩子的教养方式也能够间接影响到家园合作的质量，家园合作程度高的需要家庭能有拥有相对更加轻松和开放的教养方式，对孩子的教育应该是“放养式”而不是“封闭式”，因为对孩子进行“放养式”的教育更加能够激发孩子的兴趣与乐趣，从而能够使得孩子在家园合作的过程中能有一个相对和谐的气氛，促进家园合作的开展。

　　3.2.3 家庭环境因素

　　一个书香气息的家庭环境和一个从商的家庭环境是截然不同的，所以说家庭环境对于家园合作的开展非常重要。受过高等教育的家庭会更加重视教育，而身在农村的家庭则不那么重视。一个单亲的家庭和一个健全的家庭对待教育中家园合作的时间和精力也是不同的。因此，家庭个体单位独立的特征也影响着家园合作的水平及效果。

3.3 社会因素

3.3.1 社会观念因素

　　社会的观念是家园合作中一个整体评判的舆论导向，不同的社会观念绝大程度上会造成对于教育的重视与否，所以对家园合作的关键在于社会对家园合作的这一形式的认可和推广程度，比如，要加大宣传和鼓励家长参与到幼儿的幼儿园教育之中，主动和老师进行交流和联系，其次，在幼儿园方面，要创造出和家长交流的平台和机会来促进家庭和学校的联系。只有在社会中占有主导地位的观念是重视家园合作，那么就会形成一个良性的社会教育气氛，使得家园合作能够进一步得到开展。

　　3.3.2 社会支持因素

　　社会的支持因素更是促进家园合作能够有效开展的整体保证。社会上有一个较好的教育学习氛围，人人都认为教育合作应该开展，就能够更好地促进家园合作的进展，在这个过程中也就少了很多的阻碍。

　　社会的支持包括了两个方面，第一，是社会精神层面的支持，也就是社会整体的观念支持，社会要形成一种重视教育，重视家园合作的理念，使得家园合作这种幼儿园教育的形式得到社会的认可和推广；第二，则是社会物质层面的支持，有关的政府和机构应大力在幼儿园教育设备设施方面进行投资，及时更新幼儿园的教学设备，加大对幼儿园家园合作的扶持力度。从而在设备手段上使得家园合作这一形式能够及时地适应时代的发展和教育的改革，促进家园合作的整体进步。

4 家园合作的教育改进

4.1 幼儿园方面

4.1.1 幼儿园整体的教育理念转变

　　家园合作急切需要幼儿园转变教育理念。虽然说对于儿童的教育观念很多人倾向于家长的准则，但是其实幼儿园也起到了很多作用。因为幼儿园对于儿童的儿童观有所塑造，虽然这种儿童观念不是系统全面也没有应用于实际，但是这是一个不断学习过程，幼儿园应顺应时代的不断发展和教育目标的更新程度，及时转变幼儿园的发展理念，使得幼儿园的理念更加注重家园合作的重要程度，从幼儿园管理思想方面提升大家对家园合作的认识和重视。

　　4.1.2 幼儿教师整体的观念转变，素质提高

　　幼儿园教育观念的转变非常具有代表意义，当幼儿园教师整体的观念能够有所改变，那么自然而然就会出现较好的幼儿园氛围，教师就能够更好地跟孩子交流，幼儿园教师的整体素质有提高，家长便会产生一定的信赖，从而更加积极地配合老师的工作，家园的合作环境就能够建立得更好。所以说，作为这个指导群体——幼儿园教师，有一个相当重要的任务，要能够及时建立一个家园互动的队伍，这个队伍是和谐的，并且能够高效组织活动，这样子才能够较好地作为一个有生的力量促进幼儿的成长。

　　针对幼儿园教师观念的转变，幼儿园应该定期召开学习大会，及时向幼儿老师宣传新的教育观念，也能够提供一个交流平台供教师们及时地进行思想上的交流；教师的整体素质提高，则需要幼儿园在选择教师的过程之中审慎抉择，国家也应该加大对幼儿教师的培养力度，包括本科的培养和在职教师后期的培养，使其不仅要具有一定的专业知识和技能，还要懂得一定的教育理念和改革，从全方位提升幼儿教师的专业性和综合素质。

　　4.1.3 幼儿园家园合作形式的多样化

　　现阶段对家园合作形式的探究依然处于一个较为单一式的程度，一般而言是教师通过布置一些任务使得家长进行积极地配合；定时召开幼儿家长会；通过幼儿园的开放日使得家长能够感受幼儿一日的实际生活等。

　　家园合作应该有更加多样化的形式，可以在一定理论依据的基础上对我国教育家晏阳初先生的思想进行改进，幼儿定期召开的家长会可以具体到每一位家庭的成员，比如定期召开“妈妈会”、“爸爸会”、“爷爷会”等特定的家庭成员会，这样可以使得会议的内容更加具有针对性，同样的身份的家长也能够有一个交流的平台，从而促进家园的合作。

4.2 家庭方面

4.2.1 家长参与的内容与形式

　　家长的有效参与对于家园合作非常重要，因为这极大程度上影响了孩子参与的积极性。而在家园合作中，家长应该参与进去的内容有对于孩子人格的培养以及文化课成绩辅导等等。当然在家园合作中，家长有效的参与形式能够收到事半功倍的效果，主要是采取定期和幼儿园老师进行沟通，与孩子进行沟通，以及经常检查家庭作业的形式。

　　其实对于孩子来说，他们在社会的生活这个群体中，其更大程度的合作伙伴就是家庭，在家庭和幼儿园这两个组织中，应该有的原则是尊重，他们相互平等能够相互合作的关系，对于幼儿园平日的教育和活动十分重要，家长应该对幼儿园给予充分的理解，并且能够相对的支持，在这个过程中也能够很好地参与进去，在这个过程中，家长的教育能够也能够随之迅速提高。

　　4.2.2 家长自身素质的提高

　　随着社会的进步和时代的发展，家庭教育的成效如何，其主要决定因素还在于家长们自身素质的高低。很多情况下，对于家长来说，他们无法进行专业素养的学习，他们扮演的角色也只是局限于一个自然法则的情况下有扮演的家长，他们并不懂得真正的教育，更不要说幼儿教育，他们教育孩子的过程中不重视科学性，这就使得幼儿在受到教育的过程是被动而消极的。

　　首先，家长应该具备很强的责任心，有一定的责任意识，这是教育能力的基础；家长应通过查阅各种书籍来了解相关幼儿教育需要掌握的知识，比如一定的科学文化知识，科学儿童知识来培养自己的语言表达能力，了解自己子女的能力和分析处理问题的能力。

　　再次，家长可以参加一定的社会培训来提升自身的素质，积极参与社会有关幼儿教育的讲座进行知识的补充学习， 在幼儿园内，有一定生活和学习经验都非常丰富的老师，以及受过高等教育的家长，这些人在这个方面就起到了很明显的引导作用，当然也可以将幼儿专家邀请过来，这三类人用一些较好的形式，比如说家长学校，比如说一些讲座来引引导孩子和家长进行学习，在这个过程中，他们的艺术修养会不断地提高，对于儿童也应像是卢梭的《爱弥儿》那样，不断沟通与理解，对于儿童就认识得更加深刻，教育的观念就能够得到自然而然的改变。

4.3 社会方面

4.3.1 教育部、政府及相关部门的支持

　　想要有效促进家园合作，教育部、政府以及相关部门的支持是必不可少的。所有方针政策的制定和实施都离不开党的发展和领导，这有关社会，也有关国家。当教育部、政府和相关部门能够对于此事有一个明确的认识，并且制定了一系列措施去帮助家园合作的开展。这项工程就能够稳定并且和谐地实施起来。

　　4.3.2 社会学者及一线教师的宣传与社会氛围的建设

　　当然家园合作能否有效开展，社会学者以及一线教师的宣传非常重要。因为社会学者在社会上个的舆论号召力非常强大，他们深深地知道舆论的力量，而一线教师则是学术界的领头羊，具有知识力量的人能够更加有效地引导人们对于家园合作的正确认识，以及寻找开展家园合作的有效方式，所以说家园合作也需要一线教师的宣传。

　　当然个人行之有效的努力仅仅是一部分力量，历练起整个社会的氛围才是能够推动家园合作更重要的一个方式，当一个欣欣向荣的家园合作的氛围能够行之有效地建立起来，那么人们就会争先恐后地去进行家园合作，家园合作就能够得到最有效的开展。

5 结语

家园合作能够有效开展，需要幼儿园、家长和社会三个方面的努力。而主要的凸显力量是家庭，重要的是改变家长参与家园合作的内容和形式，并且着实的解决这个过程中出现的问题，而幼儿园方面就是促进教育理念的转变，以及幼儿教师整体的观念转变，素质提高与家园合作环境的创设，最后的社会层面体现在教育部、政府及相关部门的支持和社会学者及一线教师的宣传与社会氛围的建设。总而言之，促进家园合作并非一朝一夕之事，需要各界持续的努力。

　　[1]侯兰芳.加强家园合作共促幼儿发展[J].发展,2009,(02):139.

　　[2]张韵.幼儿园家园合作现状研究[D].西南大学,2012.

　　[3]孙娓娓.西北地区农村民办幼儿园家园合作的个案研究[D].西北师范大学,2012.