关键词：现代教育技术 小学音乐 混合教学方法
小学音乐教学一方面是要提高学生的感性思维，一方面是构造学生的理性思维，让学生的音乐鉴赏能力获得提升，并且产生音乐学习兴趣。本文主要分析混合教育理念涵盖的内容，最终建成新型的工作体系，从而让小学音乐教育水平大幅度升级。
一、融入现代教育技术的小学音乐混合教育理念
（一）教学方法衔接
在当前的教育体系内，已经开发出了多种不同类型的教学方法，比如合作学习方法、翻转课堂教育模式等，教学方法本身并不存在较大的隔阂，教师可以根据实际情况采用合理的模式，或将其进行混合。[1]另外，各类教学方法本身具有极高的应用价值，比如合作学习方法，一方面可以建成个性化的教育体系，另一方面，学生在学习过程中，可以通过不断讨论提高个人素养。可以说，由于各种教学方法本身具有对接关系，在一定程度上模糊了各类教学方法的外延，因而在其之间有了良好的衔接关系。
（二）教学理念支持
各类教学方法在使用过程中，必然会为教学理念提出相关要求，无论是何种教育理念，其出发点都是现代教育理论，该理论要求学生在不同科目的学习过程中，根据个人的思想体系以及掌握的知识体系、需要完成的学习内容等，全面考虑需要加入的学习内容。在具体的教学理论应用阶段，一方面需要分析其中所能够加入的课程管理模式，另一方面，也要进一步探讨在实际的教学过程中，学生所能够达到的最高层次。可以说，正是由于采用了正确的教学理念的情况下，才让各类教学方法经过不断的融合，最终让教师的教学效果得以提升。
（三）教学路径辅佐
在教学路径的使用阶段，教师会根据该科目本身知识含量和当前已经提出的教学要求制订教学目的，并且需要采用合理的方法。为了提高授课水平，教师要建设专业化的教学路径，这些路径的建立过程中，已经获得了教学目的和当前教师的经验储备情况，同时在实际的教育过程中采用了专业化的培养方法。可以说，教学路径的建设实际上是处于一种辅佐性的地位，可以根据学生的实际学习效果进行相应的调整。
（四）教学目标一致
现代教育技术的最终目的是让学生在各个学科的学习过程中，更好地了解其中含有的各类基础性知识，并强化学生对该学科的兴趣。而在混合教育方法的使用阶段，其最终目的是让学生真正产生对于各类学科的兴趣。同时由于不同教学方法本身具有良好的提高学生成绩的作用，所以从最终建立的目的性上来看，教学目标方面空前一致，可以让学生掌握具体知识的能力得到大幅度提高
二、融入现代教育技术的小学音乐混合教育方法
（一）混合内容确定
在混合教育体制下，要能够通过不同的新型教育模式的合理使用和选择，让混合教育模式提高学生的素质。比如在小学音乐混合教育模式中，选择的教育方法为翻转课堂教育模式和合作学习教育模式，其中翻转课堂能够让学生在课前预习过程中，了解教师所要讲解的知识点，在理论知识学习之后在课堂上参与实践。合作学习教学模式则不受限于课堂和课下的交流空间。在具体利用过程中，教师要能够向学生说明这两种方法的作用原理，之后采用其中具有核心内涵的方法完成相应的调整任务。[2]
比如在小学音乐教材二年级下册，针对江西童谣《小宝宝睡着了》的教学过程中，在课前向学生播放的内容是该童谣的音频，让学生通过倾听的方法，强化对该童谣的熟悉程度。教师在正式授课之前帮助学生分配了学习小组，小组中的一部分成员对音乐知识的掌握水平较低，另一部分的知识掌握水平较高。在具体的教学阶段，教师除了在课堂上让学生按照该小组的分配模式进行集中讨论外，也可以鼓励学生通过使用互联网设备，建立集中性的讨论小组，让每个小组成员都可以更好地了解该童谣。在课堂讲解过程中，要能够让学生掌握音的高低知识，可以直接提出问题，让学生说明《小宝宝睡着了》童谣中，声音的实际高低情况，并让小组经过短暂讨论之后直接给出结果。学生在参与讨论的过程中，即可认为其参与了实践，之后可以向学生讲解相关的理论知识。
（二）课前教育项目
在课前预习过程中，一方面可以根据音乐授课的扩展性教学内容和教材内容，让学生了解各类歌曲的实际表現方法，另一方面，可以和其他科目进行对接，即教师在课前发放的资料中，可以直接向学生发放其他科目中的知识，该方法可以提高学生的“既视感”，从而提高对音乐学科的兴趣。[3]
比如在小学音乐教材一年级下册中，第一课中含有的一个内容是唐诗《春晓》的编曲，通过诗朗诵的方式，更好地体现孟浩然在创作《春晓》时的背景和其中含有的知识，则教师的课前资料发放过程，首先是发放唐诗《春晓》的纸质材料，由于学生在这一年龄段已经学习了这首唐诗，所以会产生疑问，即教师为何会发布其他学科的知识，而之后教师提出问题，如何通过音乐技术的使用，更好体现诗歌中的内容呢？则此时对学生来说是一种“发现了新天地”的状态，在后续的教育阶段，需要向学生播放《春晓》的音频，并且鼓励学生进行多次倾听，从而让学生能够更好地体会音乐知识。
（三）课堂教育项目
在课堂教学过程中，由于学生已经掌握了音乐基础知识，所以可以直接让学生实践，比如针对上文中提及的《春晓》，由于学生在课前预习过程中进一步熟悉了该唐诗，并且已经了解了该模块知识，教师可以继续提出问题。比如给出其他的唐诗提问：你可以通过配乐的方式，更好地展现诗歌创作时作者的心情吗？实际上学生掌握的音乐方面知识较少，自然难以达到自主创作的水平。该过程主要是采用鼓励的方式让学生说出自身的想法，该方法的使用可以视为学生参与了初步性的实践活动。
（四）课后教育项目
在课后的教育过程中，教师可以尝试着让学生根据已经掌握的知识自主编曲，或者通过描写心得的方式，说明自身已经学习和掌握的知识。编曲课程并不要求学生采用专业化的简谱或者五线谱创作，只是要求学生采用哼唱的形式表现自身的心情、教师提供的古诗词、模拟自然事物的音效即可。另外，针对已经分配了的合作学习小组，可以由小组内部的成员共同推举出一个创作质量最高的作品，并将该内容视为整个小组的课后作业，可以说，课后的实践过程主要是用于学生的知识巩固。
三、结语
综上所述，小学音乐混合教学过程中，教师需要完成的任务包括教学方法的正确选择，课前、课中和课后教学内容合理规划等。在实际的教学阶段，教师要能够根据学生需要了解和明确各类知识，全面综合分析各个教学阶段内容和时间的把握方式，并采用合理的方法，让学生更好地参与学习过程，以提高对知识的理解深度。
参考文献：
[1]张薇.瑶族歌谣在幼儿混合班音乐教学活动中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[2]刘秋蓉.声乐集体课混合教学模式的应用研究[J].齐鲁师范学院学报，2019（02）.
[3]陈波.多元混合教学模式在钢琴即兴伴奏课程中的教学实践[J].戏剧之家，2019（08）.
（作者简介：赵婉婷，女，本科，天津市东丽区民生小学，二级教师，研究方向：小学音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）
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