关键词：“互联网+” SPOC 混合式教学 大学英语教学
一、研究背景
SPOC即小规模限制性在线课程，是继慕课（大型开放式网络课程）后提出的又一个在线学习新概念。慕课在近些年蓬勃发展的过程中，平台模式较单一、师生缺乏互动、不利于深度学习等一些缺陷开始显露出来，使得教育界不断探索其优化模式。其中认同度高、操作性强的当属小规模限制性在线课程，是将慕课资源与实体课堂有机结合的产物，具有依靠“互联网+教育”时代背景进行线上自主学习和课堂教师主导的混合式教学的特点。混合式教学将传统化学习与网络化学习有机结合起来，实现优势互补。建设开放互动的网络教学平台，开发优质的在线资源，科学实施混合式教学，SPOC无疑是对慕课的完善与补充，被认为是“后慕课时代”的可持续发展模式。
二、混合式教学模式的实际优势
以大学英语教学为例。新版《大学英语教学指南（2017）》强调了教学要以培养学生语言应用能力为目标，要求以语言的实际使用为导向，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。《指南》对于教学方法与手段的改革也提出了指导性意见，大力推进最新信息技术与课程教学的融合。因此，将SPOC混合式教学模式应用于大学语言学科教学，充分符合《指南》中所提出的教学新目标与要求。
针对学习人数多、涉及面广的高校公共基础课程，传统的授课方式和有限课时及学时分配比例未能达到强化学生语言应用能力的培养目标。小规模限制性在线课程的出现在一定程度上可以缓解这些问题。
混合式新教学模式大大优化了教学时间。首先，在高校课时有限的情况下，小规模限制性在线课程将课前学生自主在线学习与课堂教师指导有效结合，有效提升教学效率。其次，线上教学平台能及时更新教学资源，解决了教学内容易固化的问题，让教学内容更加与时俱进并具有丰富的文化性。
对促进教学工作而言，SPOC混合式教学模式将教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，增进学生对课程的完整体验，让学生掌控自己的学习步骤，同时深化教师的指导，及时进行对学生各阶段学习情况的跟踪与反馈。通过线上与线下的教与学，进一步完善形成性评价，解决教学评价不严谨的问题。
三、基于SPOC的混合式教学模式的构建
“互联网+”背景下基于慕课资源共享的“SPOC+小课堂”混合式教学模式课程须包含完整的课前、课堂、课后三个环节，使用U校园在线智慧教学云平台以“线上导学+线下面授+线上拓展”的形式展开。
（一）课前线上自主学习。课前，教师进行教学资源的整合，充分利用U平台的海量资源，根据学生的水平及兴趣选择合适的课前在线学习内容，如微课、视频、课件等，上传至平台内供学生进行课前学习，列出须完成的学习任务，在学习材料如短视频后加入部分问题（选择、填空等），检测学生的学习效果，学生也可在线提问。教师可根据学生回答问题及提出问题的情况做出有针对性的教学设计，自主学习的内容与课堂授课内容要相互结合，相互补充，提供相一致的语境支持、语言能力的构建。教师也可对学习过程进行多维监控，有效监管学生线上学习进度。
（二）课堂线下学习。教师应引导学生对自主学习任务中反映出的共性问题进行探究，学生在课堂任务的驱动下，对已学知识进行应用和实践，完成知识的内化，培养学生的语言输出能力。课堂活动可以利用小组合作的多种方式进行，注重成员间的互动。最后经过课堂答疑，教师对学生的课堂表现和学习效果进行反馈和评价。
（三）课后巩固。学生通过课后拓展练习及讨论交流可以实现语言知识和技能的巩固。学生在SPOC平台上完成所布置的任务，教师也可安排学生进行小组成员间的互评，通过在线社区及交流群进行讨论，相互学习，进一步巩固所学知识。同时，教师对学生课后仍存在的问题进行及时的解答和反馈，提高学习效率。
三个阶段的结合能实现学生对课程线上线下、课内课外的全程参与。教师跟踪学生完成任务的情况，并据此来分析其语言能力的发展，及时更新教学内容，通过具体的教学实践，实现“自主、探究、合作”的以学促教的动态教学模式，确保形成性评价的有效性。总之，线上与线下不能相互取代，新技术与传统方法也不是相互矛盾的关系，将SPOC融入传统课堂，实现优势互补，适应了数字化时代对大学语言类学科教学的新要求。
参考文献：
[1]王丽丽.基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2017（10）.
[2]宁强.基于SPOC翻转课堂的大学英语混合教学模式探析[J].海外英语，2018（14）.
★基金项目：本文系校级青年教师教学改革研究项目“‘互联网+背景下基于SPOC的混合式教学模式研究”（项目编号：720-04028）。
（作者简介：胡慧伶，女，硕士，景德镇陶瓷大学外国语学院，助教，研究方向：英语教学、跨文化交际）（责任编辑 王瑞锋）
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