麻平江

　　一、“需要层次理论、反射弧”与写作心理培养“联动效应”

　　动笔进行写作是人类一种成功运用其书面语言正确反映的客观事物，表达思想感情的活动。按照乔姆斯基“转换生成说”，它就是一个由“深层平面”向着“表层平面”的转化过程。

　　苏联著名的心理语言学家鲁利亚先生通过大量的临床测试，更加精细地将这个转换过程概括为这样三个阶段：先有一种想要表达或者交流的动机和欲望，总的意向；紧接着就会出现一种词汇贫乏，语法结构残缺，但是缺失粘连附着丰富心理表象的内部语言；最后在较深层次句法结构的坚实的基础之上，终将扩展为一种以表层句法结构为基础的人类外部语言。

　　美国比较心理学家兼社会心理学家马斯洛的“需要层次理论”对于我们的写作心理、写作行为培养以及写作教育的健康，进行具有极其重要的借鉴意义。马斯洛认为人的需要分为低级需要，即生理需要，安全需要和社交需要；而人类的高级需要则包括了被尊重的需要和自我实现的需要。心理学理论的实践经验告诉我们，引导学生自觉的开创性、持久性地学习和写作必须遵循“需要—动机—行动”的规律。培养学生，尤其是中职农专技校学生的“同化”写作能力和“顺应”的过程，也正是我们恰如其分地运用教育心理学知识以及我们前辈们卓有成效的“写作行为”“内部机制”研究成果的具体实践来指导我们的中专生“指点江山，激扬文字”的写作技巧以及人文精神培养的珍贵体验。

　　二、校刊《燎原星刊》与写作中的“心理支架”息息相关

　　按照皮亚杰的理论，写作活动内化为心理结构，即是内化建构；主体用内化建构形成的心理结构去组织客体，进行写作活动，这是外化建构。内化建构与外化建构是同时发生的。主体心理结构建构文章，同时也就建构了自身，这是主客体相互作用的两个方面。在“双重建构”中，“同化”和“顺应”又是主客体相互作用的两种基本机能写作心理的学生心理培养中的内在教育和内化作用，就是要关心学生的直觉和创造性同时发展，关注他们的写作激情和自律性，自发性和教师外援的“珠联璧合，巧夺天工”“写作灵感一触即发”。

　　三、心理作文，“德艺双馨”——师德与人文精神写作心理培养“密不可分”

　　写作心理教师培养的文风就应该遵从“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”心理暗示、写作心理的宗旨，也是：身教重于言教，教书育人，道德业务，两厢依存，相輔相成。关于文字学支撑的知识，朱光潜先生的《选择与安排》学生一起钻研实践、互相切磋、共同提高、教学相长是要教会他们如何立论，如何立意，怎样选题，怎样取舍与裁剪，如何排兵布阵。在这个过程中，同学们潜移默化地学会了文学知识，语法知识，逻辑知识，文字知识，说话艺术和待人接物，如何做人。

　　写作心理教师的“德智体美劳”“心灵感应”就要有意无意地引导学生明白“文章主旨是个纲，纲举目才会张”。主旨是“大脑”，主旨生发出来的意思是“神经系统”，就是“目”；纲必须能领导目，“目”必须服从于“纲”，尊卑就序，而后能全体自能整一，“譬如北辰居其所而众星拱之”。

　　写作心理培养研究充满着语文教育的乐趣——宁夏农校的《校园之声》，《燎原星刊》给一些热爱“舞文弄墨”者“崭露头角”，“初出茅庐”提供“良师益友‘切磋交流”之机会，在心理教学、作文心理素质培养方面提供了一些“写作的心理支架”的粗浅的案例分析，理论的启迪，就会使得初学写作的学生们逐渐地懂得如何像蜜蜂一样一边酿造蜂蜜，也同时去“酿造自己的生活”，语文教育的心理教育，就是人文教育，教育写作心理的教师应该就是某种意义上的“心理咨询师”了，他们培养学生的写作最终目标即是：各美其美，美人之美，美美与共，天下大美！

　　【参考文献】

　　[1]张天定.写作心理学[M].开封：河南大学出版社，1999.

　　[2]语言文字应用[M].2001.

　　[3]应用写作[M].2009.

　　[4]张光璎.别怕作文？小学生实用写作技巧1001例[M].昆明：云南教育出版社，2012.

　　[5] Susan M.Tiberghien，李琳。创意写作书系：一年通往作家路：提高写作技巧的12堂课[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

　　[6]牛锡亭.中学生文体知识与写作技巧全攻略[M].青岛：青岛出版社，2013.

　　[7]《简妙作文》北京简妙作文杂志社

　　[8]陈继英.新课程新高考新思维作文教程[M].武汉：海天出版社，2006.（责任编辑 王曦）