?杨聪

　　刚到现在这个班任教没多久，某个周一的早上，小组长跑来告诉我说，崇森还是不会背课文，都一个多星期了，好几次问他，他总是找借口推来推去。

　　我把崇森单独叫到办公室，问他能不能背，他慢腾腾地张开了嘴，愁眉苦脸地背了两三句就卡住了，然后低着头，怯怯地说：“老师……我……我不会背……”我让他读一遍给我听，他迟疑了一下，细声细语地读了起来，断断续续的，不是添字就是漏字，一听就知道他平时很少读课文。

　　我没有批评他，只是对他说：“你大概读得很少，先在这里试着练读十分钟，再读给老师听。”再次读比原来好了些，我及时肯定了他小小的进步：“只用了十分钟，就读得这么好。你看，只要坚持多读多练，以后肯定越来越好的。”面对我的鼓励，他渐渐放松了表情。

　　

　　我让他回去继续练习，下星期一先背第一个自然段给我听，其余两段再慢慢背诵。听了我这句话，他有些高兴，抬起头来看了看我。

　　崇森在班里的成绩比较靠后，但我相信，只要学习方法对，他一定会进步。到了下个星期一早上，崇森早早地就来到办公室找我了。他果真顺利地背完了第一个自然段，我拍着他的肩膀表扬他：“虽然只有一小段，但你说到做到，老师同样佩服！”他憨笑着，搓着双手对我说：“老师，还有两个自然段我已经试着背了，因为有些长，还不熟，我过两天再背给您听，行吗？”我微笑地点点头。

　　两天后，他分两次顺利地把剩下的自然段背了下来。我欣慰地说：“祝贺你！老师为你高兴。”

　　又过了一天，在一节自学课上，我对全班说：“现在，要请几个同学背第一课的三个自然段。”话音刚落，有些同学就迫不及待地举起了手，崇森有些紧张，但他在我信任支持的目光中也举起手来，并顺利地背了下来。

　　这让其他同学很意外，因为印象里，崇森连朗读都成问题，何况是背诵。有同学情不自禁地鼓起掌来，崇森满脸泛着红光，眼睛里洋溢着自豪和喜悦……

　　教学中，总会遇到崇森这样的学生，学得慢，基础差，他们大都不会因为老师的批评而改变，但当他有了成功的体验，感受到被尊重、被信任时，他就会做出令人惊喜的改变。对老师来说，具体怎么做呢？

　　首先，要让学生摘到“成功的桃子”。在上述事例中，我给了崇森充分的信任，并让他获得同学的赞许，使他体验到努力带来的收获，真切地感受到老师对他的信任和爱护。

　　其次，老师的引导要建立在沟通、信任的基础上。老师有价值的引导，应是通过自己的言行，以求达到师生心灵的碰撞。崇森后来主动提出背诵，便能看出他思想上的变化。

　　最后，面对学生，老师应该尽量少用或不用批评、呵斥、甚至惩罚的手段，而应采用积极的做法，在拨开他们迷惑的同时，为他们架设一条向上攀爬的阶梯。

　　学生的某些问题，实质上也是老师的问题。当学生固执、叛逆、不听话、顶撞老师时，我们不妨看看自己是不是只顾苦口婆心地摆事实讲道理，而忽略倾听学生的心声了呢？

　　莫愁 2019年15期