?朱芹芬

　　

　　上午上课前，学习委员把学生作业本捧到办公室，上面还覆盖着一张纸，又是没有完成作业的名单！我心中的无名火油然而生。利用晨会课时间，我开始询问这些孩子没交作业的原因。

　　有的孩子小声告诉我：“忘记了。”有的不以为然地回答：“做错了，不想交。”还有的怎么询问都不吭声。

　　我板起脸严肃地说：“作业是用来巩固课堂所学的，学生必须及时完成，后期学习才能不断进步。”孩子们低头听着，脸上波澜不惊。

　　看着他们，我想起了我的学生时代。

　　那时放学回到家，第一件事就是搬个小桌子小凳子到屋外，认真地写作业，即便再新奇有趣的事物在我周围，我也总能按捺住蠢蠢欲动的心，做完作业再出去玩。那时，我的作业是经常被老师表扬的典范，有时还被展览在走廊里，引来全校同学羡慕的目光。

　　从教后，我总希望学生能够习得我当年的学习习惯。因此学生写作业的时候，我会巡视其中，提醒这个孩子把字写认真点，那个孩子写错了要小心擦拭，保持本子整洁。遇到学习态度不够端正的学生，更是巴不得他们在我的循循善诱之下能热爱学习，让我体验园丁的成就感。但事与愿违，总是有那么几个学生，对待作业的态度让我大伤脑筋，作业本上字迹潦草，随意涂改，错误连篇……

　　老师布置作业是为了让学生的学习能力有所拓展。但面对我精心设计的作业，有时学生并不认可，甚至十分抵触。他们委屈地为自己辩解：每天放学回家有很多事情要做，忙着上补习班，忙着练琴，忙着游泳，忙着学习跆拳道……父母不让我开电脑，怎么才能查资料呢？再者，查了资料，抄写下来多么麻烦。与其抄写一些词语浪费时间，不如多读几遍，能够默写就可以了……这些五花八门的理由让我惊诧。我冷静下来开始了反思。

　　每个孩子的内心其实都是向上的，都有着要好好学习的愿望。但很多时候，现实一点一点地打击了他们的学习积极性，“想当一名好学生”一点一点地走了样，这与我们的教育初衷相违背，也是我们不愿意看到的。

　　“兴趣是最好的老师。”要让学生对作业有兴趣，老师布置的作业就该新颖有趣，这样才能调动起学生的热情。

　　儿童的智慧就在他们的手指尖上，我决定换一种布置作业的方式。

　　我给了孩子们一些自主权、选择权、设计权，让作业富有趣味性、吸引力。如上完《黄河的主人》，我和学生商量后设计了如下自选作业：1.课后搜集关于描写黄河的古诗词，开展一次小组朗诵比赛；2.想象文中艄公的外貌，用几句话描写出来；3.摘抄文中描写黄河的成语，对照插图，用几个词来介绍画面；4.课后阅读袁鹰的作品。这样的作业布置由易到难，由简到繁，能满足不同学习层次学生的要求。

　　能力强的学生可选择较难的题目，比如第2、3、4题；能力弱的可以做相对简单的第1题。这样，不同学习水平的学生都能体会到作业带来的成就感和乐趣。

　　教完《云雀的心愿》后，我先让学生自由组合，然后布置他们回去排练课本剧。这项作业虽然很花费工夫，但学生对排练课本剧很喜欢，而且很乐于完成，他们自己设置的道具、场景精彩纷呈，人物的语言、动作、心理、神态等揣摩得相当到位。

　　我惊喜地发现，作业布置上一个小小的改变，学生回报给我的是一连串的惊喜，上交的每一份作业有了色彩，有了情趣。班级里，那些忘记写作业的理由也越来越少了。

　　莫愁 2018年27期