黄元元
　　摘要：针对我校传热学实验课程单一设置基础性实验的现状，围绕素质教育和创新人才的培养，以人为本，通过开设必修课、选修课、实验讲座等形式，构建一种创新的传热学实验课程体系，覆盖传热学的基础性实验、实验技术基础、创新小实验、现代实验技术、科研小课题等五个环节，实现从基础认知实践到创新发展实践的过渡和转变，倡导自主学习和实验，以学生为中心，全面培养学生的创新能力和科学素养，服务于创新人才培养目标的实现。
　　关键词：高校教育；实验教学；创新课程
　　创新是一个民族进步的灵魂，创新有别于创造和发明，实际上是一个实现创造发明的过程。创新教育是大学生素质教育的核心，培养大学生的科技创新能力是高等教育的重要任务和目标。目前国内各高校为适应培养创新型人才的要求，同欧美国家高校的教学实践一样，都在进行实验教学体系与内容的改革与调整，开设综合性、设计性和研究性实验项目，探索开放实验室，注重对学生的创新能力和综合能力的培养。但由于种种原因，实验教学中真正能让学生在实验中发挥创新思维、自己去建构知识、自己去摸索的还是比较少，多数形成另一种形式上的“照方抓药”、走过场，依然达不到素质教育和创新能力培养的要求。长期以来，由于学生对传热学实验重要性的认识不够，只把它作为理论教学的辅助部分，把实验的重点放在了验证教科书的定理和现象上，导致传热学实验课程教学落后于时代的要求，不能发挥其应有的育人作用。
　　我校的传热学实验课程，主要面向流体力学、工程热力学、材料力学等学科开设，是单一型的实验课程，主要特点有：①实验课时少、教学内容覆盖面小；②开设的基本上都是基础性实验，综合性和设计性实验少，无法适应培养综合性、创新性人才的要求；③仪器设备少，采取循环式授课方式，教师指导费力，学生实验不同步；④学生不重视，实验缺乏积极性，依赖心理强，动手能力较差，教学效果不理想；⑤实验教学对学生评价的依据是实验报告，缺乏对学生综合知识能力、动手能力、创新能力及非智力因素的考查。显然，在目前的传热学实验课程体系下，不能达到课程教学目标，使学生了解传热学的研究方法和技能，培养学生解决化学问题的能力；更谈不上创新型人才的培养。
　　因此，我们必须要优化传热学实验教学内容，研究创新课程体系，围绕素质教育和创新人才的培养，以学生为本，通过多种实验课程形式并形成一个统一的课程体系，全面培养学生的科学素养和创新能力，构建全新的传热学实验课程教学体系，切实提高我校传热学实验教学质量和水平，在服务于创新人才培养大目标上迈出坚实的一步。
　　针对我校传热学实验课程单一，大多数开设基础性实验的现状，围绕素质教育、能力教育和创新人才的培养，研究构建一种创新的传热学实验课程体系：在课程教学方法上，倡导自主学习和自主实验，以学生为本，实施开放式教学模式；在课程考核评价上重过程、轻结果，进行客观、科学地综合评价，引导学生自我评价与激励。以期在传授学生实验知识和技能的同时，注重培养学生的创新能力和探索未知的能力，实现从基础认知实践到创新发展实践的过渡和转变，形成基础性——创新性——研究性三个层次的、有机统一的课程新体系。
　　在基础性实验课层次，即目前开设的必修实验课程，主要研究优化实验项目，以经典基础性实验为主，辅以综合性、设计性实验，将目前的传热学实验增加一倍以上，以便开展开放式实验教学，由学生自主选择实验项目、实验时间，或者由学生来说课，强化学生的实验自觉性和主动性。
　　在创新性实验课层次，拟开设创新实验基础选修课程，主要研究和实践系统讲授传热学基本实验技术的内容和方法。让学生在有限的基础性实验训练的基础上，加深对传热学研究方法的了解，拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构。研究开设一些创新性的小实验，让学生尝试运用所学实验技术和知识完成小的创新性实验，培养学生的创新意识，强化学生的实验技能。
　　在研究性实验课层次，拟开设现代实验技术讲座课程，主要研究和实践讨论现代传热学实验分析技术的内容和方法。让学生在完成创新性实验训练的基础上，进一步了解传热学发展的学科前沿，掌握一些现代仪器分析技术和方法。研究开设仪器操作演示实验和科研性质的小课题，让学生接触到学科前沿，培养学生的仪器操作能力和应用能力，获得科研创新的经验和能力。
　　以学生为本，覆盖传热学的基础性实验、实验技术基础、创新小实验、现代实验技术、科研小课题等五个环节的传热学实验创新课程体系的研究与构建，将加强和完善我校的传热学精品课程建设，提高传热学实验整体教学水平和质量的提高，并为我校的创新人才培养目标在基础性实验课程中的实现进行有益的探索和尝试。

　　北极光 2016年6期