冯军帅
　　摘要：语文学习就是对发现美、欣赏关、感悟美、表现美、挖掘美的想往。失去了美，语文就失去了灵魂，也就失去了她诱人的魅力。可是，我们语文的学习空间却越来越狭窄，越来越远离时代、社会、家庭、学校等这些补充和强化课堂习得的所需要丰富而广阔的智力背景，也越来越远离了语文的本质特性，语文成为“强化训练”，成为“适应性训练”，成为干瘪枯燥甚至是僵化的闭门造车。
　　关键词：语文学习；教学
　　有人说：“语文是断臂维纳斯的美丽……”我非常赞同这个观点，确实语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……文章不是无情物。就人教版语文教材而言，选入的都是文质兼美的文章，尤其是文学作品，更是中外文学史上的经典之作。既有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的司马迁的《史记》；既有世界短篇小说大师莫泊桑的作品，也有中国古典小说的最高成就《红楼梦》。可以说中学语文教材囊括深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调处处洋溢。苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子在美的空间邀游。”因此，语文课在引导学生在学习知识的过程中，充分实现他的审美功能是非常有必要的。那么如何在语文教学中进行美感教学呢？
　　下面我就谈谈如何在语文教学中进行美感教学。
　　一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心
　　让学生和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。具体来说就是移情体验，走入人物内心。学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有切身体验而无法感受人物的心情、感受。教师在教学中，要做到，唤起学生生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。
　　高中语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。文中宣泄奔涌着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然的进入作品创设的情景，达到痛作者之痛，恨作者之恨，爱作者之爱的同化境界。这样学生才能把自己的情感移入进人物的内心去，与作品中的人物一块去爱，一块去恨，产生共鸣。
　　汪曾祺的《受戒》一文，写的清新俊逸，十分动人。教学时，我们应该抓住文中的细节描写，进行深入的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生。文中有这样的描写，
　　“邻居小姑娘赤脚走在田埂上，留下五个小小趾头，脚掌平平的，脚弓部分缺了一块，这一串美丽的脚印把小和尚的心都搅乱了。”原来一串脚印也可以美丽到把人的心搅乱的。这样让学生在饱含感情的细节描写中，感受人类最崇高的人情美和人性美，感受汪国真笔下的感性和理性撩动起的遐思。因此，语文教材中的美，需要感悟，需要用心去感悟，感悟北京四合院的封闭与祥和，感悟文天祥“留取丹心照汗青”铮铮豪情下的无奈，以及在传统人情价值取向包围下的林黛玉和薛宝钗两个人物不同也不公平的评价际遇……
　　二、引导学生领会作品的谋篇布局，感受作品的建筑形式美
　　一篇文章由许多材料组成，由字词句段连成篇章。那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅的美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。正如一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布局装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜气洋洋者矣”的感觉。那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借鉴文章分析的各种方法，把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式，来做分析领会。诸如此类所讲的文学形式的建筑美，能给人以形式与内容的完美统一。
　　三、引导学生根据作品的语言。使学生在美的欣赏中的到熏陶
　　在文本与学生之间架起一道桥梁，是教材不得不挑战的金科玉律，学生也不是被动接受知识的容器，两者之间存在者双向互动关系，教师要教会学生带着猜测、期待的心理和批判精神去阅读、评价作品。遇到疑难使，要善于提出假设，产生分歧时，要善于进行“二度创作”。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机的结合在一起。
　　康德曾经说过：“想象力是创造性的。”我们知道，教材中的文学作品的艺术美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧空里的星星，抬头可以看得见。它往往隐藏在艺术形象所留下的深广的审美空间和生动逼真的意境里。因此应开辟学生审美想象的通道，即通过作者描写艺术形象的语言，启发学生展开审美想象，使学生在美的欣赏、想象中得到熏陶。
　　曾经看到一幅颇有趣的画，在一天中最宁静休闲的时刻，太阳正准备下山，绿草如茵中，一位女子自在的坐在椅子上读书，非常沉醉，可是，画面中那张椅子已经离开了地面，连同手边的那杯咖啡，一起悬浮在空中。我想，画家握笔构思时，一定想传达这样一种创意，书本的力量足以使我们的躯体得到真正的解放，并伴随我们的心灵驰骋在另一个旖旎的世界里自由的漫步。
　　四、结束语
　　此外，语文教师还要树立“超文本”的大语文教育观，积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生感受到充满生机和意韵的生活。冲出习题的淹没、展开思维的翅膀去创造；挣脱标准的锁链、释放个性潜能去创造。用无拘无束的遐想去开拓，用纵横驰骋的思辨去探究，用火热的真情去挥洒。

　　北极光 2016年6期