写诗不是诗人的专利。我不是诗人，只是一个普通的教育者，但我喜欢写诗，喜欢把诗送给班级学生。当他们孤独、需要帮助的时候，当他们高兴的时候，当他们取得成绩骄傲的时候。
班级有个学生，她性格内向，不论喜怒哀乐，都埋在心里，不与同学交流，我也看不到她和别人讨论问题。所有学科中，她的数学最薄弱，又不敢问老师和同学。每次数学考试她都不理想。我看在眼里，急在心上。这样的学生又脆弱又敏感，你的安慰与开导，说不定她会当成同情，会刺伤她的自尊。怎么样才能让她理解并接受我的用意？我经过思考，觉得用诗交流比较好。我就写了首诗给她。她读着诗，时而微笑，时而眉头紧锁，我的诗句可能打动她的心了。我不敢奢望一首诗就能改变她的性格，让她走出阴霾，但我坚信，她会读懂老师对她的关注与牵挂，读懂老师对她的良苦用心。我告诉她：枯坐/我怎么也不明白/你骤然间的变化/没有欢快的脚步/没有放肆的歌喉/在忧郁里蛰伏。花开的季节/你的笑声/就是春天的芳香 /你活泼的身影/就是校园里芬芳的郁金香。忧郁的种子/一旦在心房发芽/就会蚕食你脆弱的心/抖也抖不掉。春天的气温格外垂青/我们的年龄和皮肤/打开心窗/迎接阳光/还有我的目光/照亮你前进的方向。
我带的一届初三班级，很多学生来自城市，出类拔萃者众多，全校的“精英”几乎都集中在这里。中考前期，有不少学生认为自己都学好了，一副趾高气扬、舍我其谁的架势。课堂内容不关心了，也不注意老师的提醒。我很是着急，害怕他们患上了“高原反应”。我的苦口婆心没起多大的作用，严肃训斥更不是办法，我又想到写诗了。我用诗和他们对话，用诗表达我内心的感受。送给他们一首《不要让我们陌生》：我就这么看着你们/眼里盛满酸楚的泪水。孩子，你们这样对待我/用陌生的声音/我曾那么肺腑地/掏出我的赤诚/换取你们的爱戴和信任/当我的话成为/你们的耳边风的时候/我知道/昨日/仅仅是美好的记忆。不想这么快/你是你我是我/站在你们的面前/如站在十二月的寒风里/我曾是那么深爱着你们/内心涌起的一股股暖流/让我一次次用颤抖的手/用笨拙的文字/写下我如热恋一般的感受/给你/哪怕把我分割成碎片/只要你们需要/我不会摇一下头/打一个冷战……
学生是聪明的，他们从我的诗里听出了心声，他们报以热烈的掌声。接下来的紧张复习，学生很自觉，以忘我的激情和高昂的态度全力备战中考。功夫不负有志人，他们在中考取得了优异的成绩。
班级有个叫李同学的学生，入学成绩中游，几次月考过后，她已经滑到班级下游，整天心不在焉，好像不把学习当回事。下课和同学嘻嘻哈哈，上课萎靡不振。我们任课老师都为她着急。我知道这样的学生你去开导，收效不大，必须攻心。
星期二的早晨，我把她叫到办公室。她以为老师又要找她谈心了，不太情愿。我说：“今天我们换一种形式交流，老师给你写了一首诗，你好好读一下，希望你明白老师的用意。”我递给她一张纸片，上面写着：还有谁替你发愁？/你揣着双亲的目光/背着他们的希望/在偏僻的村庄/他们仰望你/就是仰望希望 /轻易地摔碎自己的形象/在宽敞的教室里/你一脸的茫然/面对知识面对春天/你出落到这样的模样/如果有惊雷能让你惊醒/我愿成为雷声/如果有名言能让你转意/我愿翻遍书籍。孩子，不要执迷不悟/你的青春刚刚开始/头顶的阳光/正灿烂如雨……有了诗作铺垫，她内心受到震动，我们再做她的思想工作，也就容易多了。她逐渐改变了学习态度，慢慢地跟上来了，有次还获得学习进步奖呢。
我为学生写诗，因为我喜欢诗，更喜欢学生。诗在我的教育工作中发挥了不可替代的作用，她把我和学生的关系联系的更紧了。我觉得爱诗的老师才爱生活，才有激情。我想把这种激情传递给学生，让他们也爱诗，爱生活。学生往往亲其师而信其道。他们的生活本身就充满诗意，只要点燃这诗意，他们的少年激情就热烈，他们的青春就会飞扬，他们个性就会更健康更张扬。
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