姚 伊

　　（四川文化艺术学院，四川 绵阳 621000）

一、前言

中共中央下发的文件对新农村建设和环境保护提出了明确的要求，要求其提高对生态文明建设和可持续发展的重视程度。我国生态文明建设对于乡村建设和环境美化的设计类专业人才有大量的需求。我国高校对于这类人才的培养方向以前过多倾向于城镇建设，这大大地阻碍了我国乡村振兴战略的有效实施。为了促进我生态文明建设和乡村振兴战略的顺利实施，高校设计类专业需要调整其原有的人才培养方案，对人才培养模式和管理体系也进行改革与创新，促进乡村振兴战略实现最终目标，也有利于培养出更加具备创新能力的学生，构建创新型实验教学体系，为我国对于环境保护和新农村建设提供专业人才。

二、传统设计类专业实践教学体系的不足

（一）传统实验教学内容不够新颖

随着我国社会经济的高速发展，政府的工作任务逐渐侧重于“三农问题”的有效解决，乡村环境的维护问题也成为了社会关注的焦点，这也使这方面的专业人才需求急剧增加。而大学设计类专业实践教学还着重于城镇的发展与相关产业等问题，缺乏乡村和生态层面的融合，约束了学生们的创造力，未达到实践教学的根本目的，实验教学内容实际上与乡村建设、文化、材料使用以及发展等联系不够密切，从而使乡村的生态文明、农业发展以及生活环境等问题淡出了人们的视野，在未来从业道路选择上也忽视了乡村振兴战略的重要任务。

　　而导致设计类专业人才与社会需要不匹配的原因在于：

　　第一，设计专业的教师没有深刻理解乡村振兴战略的根本意义和重要内涵，也没有深入乡村参与其建设发展的实际经历，纸上谈兵是无法取得较好的实践教学成效的。

　　第二，实践教学内容过于单一，大多数来源于本专业的教学大纲，教学大纲是不能够随便更改的，它的设定主要参考普遍的教学规律，这就导致在此方案培养下得到的人才并不能满足现阶段的社会发展需要。在传统的人才培养方案中，设计专业的教学实际并没有涉及到许多的乡村建设发展内容，导致其学生对乡土风情、人文知识了解的不够充分，很大程度上阻碍了乡村振兴建设的发展进程。

（二）实验教学材料的选择有问题

大学设计类专业实验材料以前侧重于加工过的木材、纸张、泡沫、玻璃等，这些材料都未能满足社会现代化建设的环保需要，成本投入较高，而且个体测量有较大的差异，对实验材料的种类也有明确的要求，在某种程度上损失浪费十分严重。在实验操作的过程中，材料的利用率实际上是偏低的，剩下的废弃材料也没有得到妥善地处理，可以将其回收进行二次加工，得到充分利用，这不仅浪费了大量的资源，还破坏了人们赖以生存的生态环境。相比而言，乡土性实验材料的应用更能够保护生态环境，还能有效地提高学生们的创造能力和丰富他们的思维意识，比如：石头、木头、叶子、土等生态材料，让学生在教学实验中获取与乡村建设相关的经验。

（三）实验教学管理的对象不够明确

为了对管理对象采取有效管理，管理组织应该构建适合的、合理的管理制度，最终实现管理的根本目标。传统的大学设计专业实验室管理模式的实验中心以管理组织为主，制定管理制度（如：通用型规章制度），把人、资金、物作为管理对象，促进管理目标的最终实现，从而实现最优的实验成效，但是这种通用型规章制度并未与培养目标进行有效的衔接，这种情况下就会培养出通用普通型人才，无法针对实际情况培养出更具有创新能力的人才。

三、乡村振兴战略下设计专业实验室的革新

（一）确立实验室的建设导向

传统的大学设计专业实验室往往与乡村建设联系并不密切，这种现象需要得到改善。确立乡村振兴战略为实验室建设的发展导向，以乡村振兴战略作为服务的基本思路，注重培养具有与乡村建设相关的专业人才，从而达到实验室建设的最终目的。大学艺设专业根据培养方案建设了许多实验室，例如：乡村建设实践工作室、乡村实践材料工作室、乡村景观设计实验室等，这些实验室的设计指向性十分明确，很大程度上体现了乡村的风土人情和美好景观，有利于教师与学生对于乡村建设的相关知识有一个更好地了解，秉承教育服务的基本原则，从而实现乡村振兴战略的最终目标。

（二）将乡村建设融入实践内容中

传统的设计专业学生的教学实践内容缺乏对于乡村建设发展的描写，这种情况需要将以改变。在确立实验内容的过程中，适当加入乡村振兴的相关教学题材，学生在参与实践的过程中，可以对乡村的基本情况进行实地考察，了解有关的政策并收集相关的知识，深入挖掘乡村的风土人情和文化知识，再将其作为乡村实验设计的基本材料，满足乡村建设的相关实验要求。真正意识到国家乡村振兴战略的重要意义，学习并掌握落实乡村振兴战略所需要的专业知识。

（三）选择乡土性实验材料

生态文明建设要求其材料的选择趋向于更加生态、环保，这也是乡村建设发展的大势所趋。大学设计专业对教学实践体系进行一定的改革创新，那么实验材料的选择也要具有生态环保的特点。在参与乡村建设的教学实验过程中，基于生态环保的需求，实验材料可以选择具备乡土性的材料，在乡村建设的过程中对于学生的培养更具有实践性与可行性。大学设计类实验室可以采用乡土性实验材料，例如：树枝、土壤、木头、野草等材料，有利于培养学生的创造能力和实际操作能力，激起学生对乡村文化和乡村建设的兴趣。选择适合的乡村建设材料，建设美丽的乡村，将实验废物进行二次加工，再将其加以利用，有利于未来的乡村旅游文化的长远发展，为农业的发展提供了准备。

四、乡村振兴战略下实验室的创新化管理

为了更好地促进乡村振兴战略的实施，大学设计专业的实验室管理模式得到了改革和创新，也进行了一定的拓展。在实验室管理体系中结合创新思想，构建新型体系、制度和方法，从而达到实验室优化管理的最终目的。将创新型实验室管理模式作为核心，管理要素也要充分考虑相关的影响和联系，从而构建新型的实验室管理模式。而这种模式需要结合实际情况，适应现代社会发展需要，有效解决现实问题，才能有助于新型管理模式的高效开展。

（一）制定合理的实验室管理制度

设立实验室管理制度能够有效保证实验室的正常运转，还要考察实验室管理制度的适合性、实用性以及是否建设得较为完善等。现如今，实验室体系的构建结合国家的战略要求，满足现代化的社会需要，通过引导管理制度的构建可以将实验的每个环节都涉及到乡村建设的工作中，提高大学设计专业实验体系各环节参与到乡村建设中的积极性、实效性以及创造性。实验室的管理制度也要倾向于对实验管理人员的激励、优先，并对其提供适当的补偿，除此之外，还可以设立实验文化制度，促进学生对于相关实验文化的学习，了解其发展历程和精神内涵，激发学生对实践教学的热情。

（二）建立实验室管理体系

在大学设计类实验室体系的正常运转中，如果与实验室的传统管理体系作比较，新型管理体系管理范围延伸性更强，可以涉及时间、空间等范围。在具体的教学实践中，实验质量很大程度上会受到教师以及实验助手的教学思维模式的影响，学生对于时间和空间维度的感知力也对其产生了关键影响，还关系到了实验场所的氛围变化和投入程度，新型管理体系除了包括原有的人、资金、物等元素，还延伸到了时间层面、空间层面以及整体氛围的营造等，人、资金、物属于硬、实层面，而时间层面、空间层面以及整体氛围则属于软、虚层面，将其二者紧密结合，才能更好地实现虚实结合，软硬兼顾，互相穿插交织，有利于得到更加具有创新性的实验结果，真正实现教学实验的价值内涵。

（三）丰富管理组织队伍，注重专业素养的培养

传统的大学设计专业实验室管理组织已经无法满足如今的实验室管理需求，实验室工作人员并不具备丰富、多元的专业知识和技能，不能实现创新性实验的全面统筹、协调管理以及指导工作，这就要求实验室的管理人员可以变得更加多元化，也就是管理队伍不只局限于实验中心，还可以延伸到教研室以及学院等，管理人员不再只有实验中心的实验员，还包括院级领导、教师与专业学生等，实施全方位、多元化的管理模式，让教师和学生的角色从被管理者转变为被管理者与管理者。在这种管理模式下，师生应该学习并掌握与乡村振兴战略相关的知识和科学内涵，使实验教学各环节的质量和管理人员的专业素养有所提升。

　　高等教育的主要任务在于培养出更加具备社会责任的专业人才，实验教学也是为了培养出更具有创新型、实用型的高质量人才，结合我国乡村振兴战略，高校的根本任务就是要培养出更具备创新能力、实际操作能力的设计类人才，真正实现对于人才的培养从“物”量化培养向“人”的质化培养的转变，达成实验教学的最终目标，履行教学使命要求。

五、结语

总而言之，我国乡村振兴战略的落实需要高质量的设计类专业人才，这就对设计类专业人才的培养方案有一定的要求，最好是综合发展的专业人才。大学设计专业实验室在进行改进与创新后，管理模式也得到了一定的改革，真正实现了实验教学的生态化，管理模式也变的更加多元化、合理化，管理制度的构建具有一定的引导性和侧重性，管理对象的拓展和管理目标的培养也得到了关注，能够全方位调动学生参与实践教学的创造热情和学习激情。