关键词：课程思政;专业教师;思政教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）14-0224-02
一、前言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系到高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。高校思想政治教育要坚持各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，不断凝聚和形成专业课程与思想政治理论课协同育人的良好氛围。为此，要深入挖掘各类课程的思政教育元素，完善课程思政教育体系。在课程思政教育体系中，专业教师的思政教育能力是影响课程思政效果的关键性因素，因此，在教学实践中，必须要提升专业教师思政教育能力。
二、专业教师思政教育能力提升的必要性
第一，提升专业教师思政教育能力是贯彻落实习近平总书记高校育人思想的必然要求，是践行习近平总书记高校育人思想的重要环节。教师思政教育能力是课程思政实施的关键环节，课程思政是课程育人的重要组成部分，课程育人又是贯彻落实习近平总书记高校育人思想的主重要途径，因此，必须提升专业教师的思政教育能力。
第二，提升教师思想教育能力是落实立德树人根本任务的内在要求。高校大学生担负人才培养的重任，是推进社会主义现代化建设的生力军。我国的大学是社会主义的大学，培养的人才不仅要有较高的专业学识，更要具备良好的思想政治素质，所以，高校的思想政治工作在人才培养中占有举足轻重的地位。高校教师要坚持教书和育人相结合，就必须提升思政教育工作能力。
第三，提升教师思政教育能力是构建高校思政教育体系的重要组成部分。课程思政是高校三全育人体系构建的重要组成部分，是提高高校思政教育实效性的积极探索。它通过将思想政治教育的目标融入专业教学当中，使得各类课程都能参与到学校育人的过程当中。在课程思政实施中起主导作用的专业教师，他们的认知程度，思政教育水平的高低直接影响着育人的效果。
因此，提高专业教师思政教育能力，对提升大学生思政政治教育的效果，构建.三全育人”思政教育体系有着重要的意义。
三、专业教师思政教育能力存在的问题分析
第一，专业教师对思政教育融入专业课程还存在着认识不到位的现象。
对于专业课程中融入思想政治教育，目前较多专业教师仍存在认识上的问题。一部分专业教师认为思政教育和专业教育是高校育人两条路线，两个方面的问题，把专业教育和思政教育割裂开来。虽然他们也认为大学生思想政治教育很重要，但那主要是思想政治教育工作者的事情，跟自己无关，在思想上不认同把思政教育融入专业教育当中，更不愿花精力进行教学资源整合。还有一部分老师认为专业知识教育对大学生发展的贡献远远大于思想政治教育。高校作为立德树人的重要基地，坚持培养什么人，怎样培养人，为谁培养人作为检验办学成效的核心指标。在这种思想指导下，不能把大学生专业教育和思政教育完全割裂开来，更不能比较贡献的大小。
第二，专业教师自身的思政理论水平有待提高。
“打铁还需自身硬”。专业教师自身的思政教育水平和能力是影响课程思政效果的关键因素。目前，专业教师自身的思想政治理论水平良莠不齐，特别是理工科专业教师思政理论水平总体更加匮乏，严重制约着思政教育的能力和效果。
第三，专业教师对课程思政投入不够和能力不足。
专业教师对课程思政由于认识上的不到位和自身教育能力的限制，一是在思想上投入不够，不愿意考虑或者认为让其他的人去考虑这个问题;二是时间上投入不够，专业教师把更多的时间投入到专业的教学和科研当中，无暇顾及课程中的思政教育;三是专业课程中的思政教育元素发掘不够，蕴含在课程中的育人思想是非常丰富的，要不断的总结提炼并融入到教育教学当中;四是教学手段和教学方法创新不够，很多专业教师教学方法陈旧，教学手段单一，很难适应现代的课程教学，更不用说去进行课程思政的教学改革了。
第四，制约专业教师思政教育能力提升的其他因素还较为突出。
当前，高校对专业教师思政教育总体上投入不够。在制度上缺乏统一有效的规范，教育的效果上没有达到预期的目的，氛围上认识不够统一，还不能达成共识，实践上还缺乏有效的教育手段等等。
四、专业教师思政教育能力提升的“四个层面”路径探析
针对上述问题，笔者主要从解决专业教师的认知层面、理论水平层面、教育能力层面、实践层面等“四个层面”进行路径探析，这四个層面也正是制约专业教师思政教育能力的四个维度。
一是认知层面：要牢牢抓住习近平总书记高校育人思想的核心，加强专业教师开展思政育人的共识教育，达到思想上的统
专业教师思政教育能力如何提升、怎么提升，首先要解决思想认识的问题。课程思政推行中，部分专业教师在思政教育融入专业教育中不能达成共识，这是与高校全面育人的宗旨是不相符的。因此，要通过多途径多方法对专业教师开展培训教育、沟通交流和宣传发动，深刻理解习近平总书记高校育人思想，并达成共识。其次是制度规范的问题。通过制定相应的政策和制度给予鼓励和支持，引导和约束专业教师有意识的开展课程思政工作。
二是理论水平层面：协同推进思政课程和课程思政的互促共生，建立“一体两翼”育人共同体，提升专业教师思政理论水平。
专业教师的思政理论水平是制约课程思政的重要因素。习近平总书记指出各类课程与思想政治理论课同向同行。因此，各类课程与思政课一样，都承担着“授业、传道、解惑”的使命，两者有着共同的价值趋向、目标和任务。思政课程建设为课程思政提供了强大的理论和人才支撑，思政课程作用发挥的好坏直接制约着课程思政的开展。反之，课程思政作用发挥的好坏也影响着思政课程的教学效果，两者互促共生。既然两者的目标和任务一致，那么建立“一体两翼”的育人共同体是必然要求。“一体”即是学生为主体，两翼”是思政课教师和专业课教师协同互助，达到专业教师思政理论水平提升的目的。通过思政教师和专业教师教的培训，相互的学习研讨、座谈交流、一对一互助等方式，提高专业教师自身的思政理论水平，为提高思政教育能力打下良好的基础。
三是教育能力层面：紧紧围绕课程思政教学改革，提升专业教师的整体教学能力。
专业教师的教学能力直接影响着课程思政的育人效果。专业教师要从以下几个方面提高教学能力：一是把握学生的能力，以便于在课程思政育人过程中做到因材施教;二是提升专业知识的教授能力，能够做好在课堂中运用自如;三是本课程思政元素总结、提炼、运用的能力;四是遵循思政教育规律的能力;五是课堂管理和教学管理的能力，要营造课程氛围，激发学生的兴趣，通过启发式、探究式、讨论式等方式，有效开展课程思政教学。
四是实践层面：实施课程思政改革试点，不断完善专业教师思政育人实操能力。
实施课程思政改革试点，能够从实践中发现问题，特别能发现专业教师在课程思政实际开展过程中的存在各种能力不足的问题，从而有针对性的去解决，进而完善专业教师思政育人能力，有利于课程思政育人体系构建，提高高校育人的质量。
五、构建专业教师思政教育质量评价体系
课程思政教育质量评价体系对专业教师思政教育能力的提升和完善有导向性作用。要建立以“学生为中心”的课程思政教育质量评价体系，把课程思政教育的得失以学生的成才和发展作为主要评价标准，从评价主体、评价原则、评价的维度和评价的运用等方面设定出评价标准，注重突出定性评价，克服短期效应，急功近利的思想，达到以评促建，以评促改的目的。
六、结语
总之，高校作为人才培养的重要场所，要始终抓住立德树人这个根本任务。因此，加强教师队伍建设特别是提升专业教师思政教育能力，对构建‘三全育人”思政教育体系，提高人才培养质量尤为重要。
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作者简介：王双见（1979-），男，河南商水人，硕士研究生，讲师，怀化学院外国语学院党总支书记，研究方向：高校思想政治教育。
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