摘要：随着信息技术的发展，网络智能化环境已逐渐渗透进入人们生活、工作和学习的各个角落，大学课堂教学的方式以及学校教育存在的形态也都会因为新时代的注入而发生根本性的变革。在探讨新信息环境下如何充分调动提高大学生的自主学习能力和积极性，构建一个新时代自主学习模式，成为本文作者的研究课题。
关键词：自主学习能力;教学模式;信息技术
中图分类号：G434;H09
文献标识码：A
文章編号：1005-5312（2020）05-0232-01
一、网络信息技术与外语教学改革的融合
信息技术打破地域限制，将世界推进到网络E时代，加深全球化经济合作的同时，更为思想文化的传播打开新局面，提供新可能。网络技术的革新来自于教育的发展，教育是最能够接触到信息技术的主要领域之一，然而出乎意料的是，尽管技术能够为教育带来质变的革命性影响，比如目前慕课等在线公开课程的出现，但是这种质变的发展通常是缓慢且不显著的，这就要求教育工作者主动结合学科特点，给予二者之间更多的链接性思考。其中，大学外语教学改革就可以很好地利用信息技术所带来的便利条件，结合语言的工具性特点和文化交流导向，以网络技术为支撑平台，使英语教学过程在一定程度上不受时空限制，朝着更加个性化，自主型的学习方向发展。因此，将网络技术融入大学英语教学，强调信息技术在教育领域的应用，触及教育教学的结构性变革，构建一套以培养学生自主学习能力为核心目标的新大学生外语自主型学习模式势在必行。
反观传统大学教学模式，遵循行为主义理论，强调刺激一反应模式，常以教师为主导，台上教师注重知识传授，台下学生被动接受。教师掌握整个课程的教学方向，教学内容，研究并尝试各种新的教学模式，但教学效果仍然差强人意，“要我学”仍旧很难转化为“我要学”，“学不会”和“不会学”也总是时常让学生和教师一起头痛不已。随着信息技术的到来，网络环境下的自主学习模式的建立可以为教师与学生的教学过程带来有利条件。通过互联网，学生可以自主地选择学习内容，可以尝试多种学习方式，通过过程中主体作用的发挥，可以真正提高学习的积极性和主动性，从被动接受的反应者走向自主建构的生产者;同样教师也可以利用互联网的特性，收集数据，进一步做好教学的相关实践研究，从一名单向的知识传授者转变成为双向多元化研究型教师，实现真正意义上的教学相长，使教学从双向意义上都产生积极性和主动性的有效提高。
根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指示，“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合运用能力，增强其自主学习的能力，提高其文化素养，以适合我国社会发展和国际交流的需要。”而教学模式的转变“是更注重培养语言实际应用能力和自主学习的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终生学习能力为导向的终生教育的转变。”这里的目标的设定与转变的确立为高等学校培养复合型、应用型人才提供总的指导思想和理论依据，但在率先试点学术英语教学改革的高校中，大学生的自主学习管理均表现出不同程度的适应性与操作性困难。信息技术融入大学英语教改，从我校的实践情况来看，除了采用分级教学满足外语教学的应需，确立自主学习能力目标满足外语教学的应用外，更要考虑如何利用信息技术来满足外语教学的应势，即与网络环境的交融。
二、从自主学习能力到自主型学习模式
（一）自主学习能力概述
自主学习（autonomous learning）或学习者自主（lear-ner autonomy），也被称为自我指导学习，这是一种以认知心理学和人本主义心理学为基础的现代学习理念。相关研究兴起于20世纪80年代，自Holec1981年首次将“自主学习”由教育心理学引入外语教学领域，由此揭开了外语自主学习研究的新篇章。但是关于自主学习的内涵，研究者因基于不同研究视角，对自主学习的理解也不尽相同。
从学习能力角度出发，Holec（1981）将“有能力对自己的学习负责的人”称为自主学习者，即能够确定学习目标和学习内容、选择学习方法、自我监控和自我评价学习结果等。接着是Zimmerman（1989），基于社会环境的影响，指出自主学习与学习者所处物质与课堂环境、社会环境的密切关系。从认知心理角度出发，Little（1991）将自主学习者概括为能进行批判性思考，自主决策并能实施独立行为的人。林莉兰（2013）提出自主学习者主要涵盖能力、心理和行为三个特征，即有能力制订学习计划、执行计划和评估反思学习成效;有意识承担学习职责的意愿和意识;以及具有积极承担学习责任、有效使用管理学习策略和其他策略的行动实施。建构主义学习理论认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。因此，基于如上所述，本文将自主学习视为一种可培养，可习得的能力进行探讨，强调学生在与老师，网络学习环境之间的三维互动作用下，对知识所发起的主动探索和对所学知识意义的主动建构。
在自主学习的环境或自主型学习模式下，学生可以借助网络外语学习资源充分扩充有限的书本内容，提高学习兴趣，掌握学习主动权，进行个人探索;在自主型学习过程中，教师主要扮演引导者角色，满足学生学习内容需求的同时，并组织实施管理线上教学的任务，达成线，上教学中的教师主导和学生主体的统，这对于提高学生的自我学习能力有着很大的现实意义。
（二）目前我国大学生外语自主学习能力近况
调查显示，多数学生在进入大学后发现很难发展自主学习能力，更别说利用网络进行个性化的自主学习能力。徐锦芬（2014）在我国大学生自主学习能力现状与思考中的研究中指出，这主要是因为学生的自主学习信念显著高于自主学习行为，虽然学习者在信念上已经有自主学习的意愿，但一旦落实到实际行为上，仍表现不佳，可以说是知行不一。具体分析而言，首先是学习策略的掌握有所欠缺;其次是评估反思学习成效缺乏;最后是自控能力，即利用移动互联网进行英语自主学习的能力较弱。语言学习需要学以致用，但同时发现大部分学生仍然难以做到利用英语这门工具在生活中更多地进行阅读、写作以及交流。大学生外语自主学习能力具有主动性和自律性缺乏的问题，自主学习的心理意愿与自主学习行为表现存在不易跨越的沟壑。
三、营造网络自主学习环境，构建大学生外语自主型学习模式
虽然学习者的自主学习能力受内外因各种因素的影响，但是2010年教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求教育工作者“倡导启发式、探究式、讨论
式、参与式教学，帮助学生学会学习”，为学生“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。通过创设自主学习环境，构建大学生外语自主型学习模式，不外乎会是一个有效的解决办法。这就要求大学外语教师发挥现代信息技术在外语教学中的重要作用，助力课堂教学和学生自主学习，在教学内容，教学形式与教学关系中找到创新变革的新契合点。
参考文献：
[1]王慧莉，刘文宇，王德伦.研究生英语自主型学习与网络环境教学模式的探讨[J].学位与研究生教育，2004（01）.
[2]丁文，陈勇.信息化，自主化，网络化，多元化，立体化——基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学，2011（03）.
[3]陶红梅.大学生英语自主能力培养与学习策略探析[J].科教文汇，2019（474）.
[4]邹皎.大学生英语自主学习能力培养策略[J].教育探索，2013（10）.
最新评论