黄李澜

　　（无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214200）

一、思维导图的背景知识

思维导图又称心智图，概念图。思维导图运用图文并重的技巧，通过中心主题与各级分支的绘制把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它是一种思维可视化的有效工具，它的初步应用在于全面直观且结构清晰地展示需要呈现的内容，进深的应用在于帮助使用者进行思维的拓展，灵感的深入联想和知识的重构。因为其充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，在分担记忆负荷的同时，也深入生活的方方面面，开启人类大脑的潜能。

二、思维导图在授课中的作用

1.帮助教师备课及讲解知识点。在讲课前，教师可以根据课程的教学任务和目标、重难点等，利用思维导图来梳理知识点，找出关键词。然后，先用手绘的形式形成初步的架构，再选用合适的方式组成课件。知识梳理就是思维整合的过程，这是画导图前的关键步骤，思维导图只是更高效地将思维过程和结果呈现出来。

　　传统的课件虽然多以线性文本为主，结合图片或案例进行讲解，一般当模块内容讲解完毕时，教师会作知识小结或内容的总结。但是学生被动接受的知识可能很碎片化，或者听得快，忘得也快，未必能如教师头脑中的知识体系那样完整系统。而基于思维导图的课件既具有传统的知识呈现和仿真，又有思维可视化功能。学生能直观地看到教师的思维过程，跟随教师的思路，随着知识点逐步呈现，教学内容的内在结构性和关联性通过思维导图全面完整，层级分明，图文并茂地展现出来。因其层级关系清晰，知识点关键词易识易记，使得学生能更轻松地理解和记忆，同时能更好地帮助其回忆并巩固所学内容。

　　2.拓展学生的设计思维。设计创作是一个思维发散，信息提炼和整理的过程。当我们进入一项设计任务时，需要经历寻找灵感，信息整理提炼，设计语言翻译，绘制设计稿等几个步骤。而很多学生在这个过程中无法完整地走完全程。一来是人生阅历的局限，限制了联想的宽广度，而更重要的是，没有好的思维习惯，也没有用合理可行的方法来激发和记录整个过程，于是产生消极懈怠的心理，裹足不前，或者干脆放弃，将别人的设计“拿来主义”。正如思维导图创始人东尼。博赞所言，思维导图可以有力地激发你的联想，通过一个关键词激发出更多的关键词，然后再衍生出丰富的色彩、形象的图像、深刻的人文故事等。

　　它的形式内容暗合了大脑放射性的思考方式，使思考过程具体化、可视化。思维导图鼓励你用一种灵活的方式，把想到的内容以快捷有效率的方式记录下来。当课堂上师生互动或是分小组共同完成一张同一主题的思维导图时，大家会为自己竟然能收获这么多丰富多样的想法而感慨惊讶。每个人都有着不小的学习和创造潜力，在参与的过程中，学生能找到自信和方法，激发他们继续思考，运用思维导图和设计手册帮助他们把整个设计过程，从灵感到设计语言的翻译到手稿绘制，一步一步稳稳地逐步呈现出来。同时，课堂也从“教师控制”，学生”被动参与”转变成学生“主动参与”和“创造生成”。

　　3.整合学生的系列设计。在进行系列设计时，随着思维的拓展，绘制的款式越来越多，需要不断地回顾关键词，不然很容易出现设计偏离主题风格的情况，不利于系列设计的风格、造型或细节上的统一。而思维导图就是由层次分明的关键词组成，精炼而有效。很多学生绘制系列效果图时，常常会出现同一个系列的款式像两个或三个系列服装的组合，风格不统一;关键细节没有充分运用，不懂取舍删减，或者思路受限的问题。如果在最初的主题灵感阶段学生就认真地通过思维导图整理思路，发散思维，并及时地做好图片资料为主的主题版面作为视觉参考，然后在设计过程中不断回顾调整，就不易造成风格偏差太大，或者重要细节上拓展受限等问题。

三、结语

当然，要将思维导图引入服装设计课堂并见成效，不可能一蹴而就。因为思维导图需要有一个从接触到运用再内化的系统学习的过程。一方面，教师需要专门安排时间来教授思维导图的绘制方法，并合理设置小组和个人的学习任务，使学生有机会使用思维导图。另一方面，学生也要配合，愿意来实践操练，在教师的引导、启发和鼓励下不断调整，才能有所成效。然而，也只有在这样的过程中思维导图这一思维工具才能真正地达到帮助学生自主构建知识的目的，才能使他们经历完整的设计过程，拥有自己的设计故事和原创设计。在毕业设计答辩时，能思路清晰，自信地阐述自己的系列作品。