王婷婷

　　（黑龙江省大庆市外事服务职业高级中学，黑龙江 大庆163000）

　　细心的美术教师如果对全班学生作一番认真观察分析，就可能会发现，每个学生在学习美术之前已经抱有各不相同的态度与情感，这就是心理学上所讲的学生的个别差异。这种对即将开始的学习表现出的兴趣、态度、动机，美国教育心理学家布卢姆把它称作是学生学习的“情感准备状态”。

　　学生因个别差异而反映出的情感准备状态是直接推动学生进行学习的一种内部动力和心理反应，它是可以改变学生学习结果的三个自变量之一，情感准备状态在一定程度上，将决定或影响学习结果的性质。证明，情感准备状态，在引起学生学习结果的变化中，所占的比例为25%。因此，在美术教育中，教师必须十分注重情感因素。

　　在教学实践中，我们常常看到：有些学生或由于对美术的爱好而抱有深厚的学习从兴趣，或由于以往所取得的成绩而对学习充满自信，或寄希望于美术上的成功，为毕业多一条升学出路而发愤学习。因此，对这些学生来说，他们对即将开始的学习，从情感准备状态来说，是充分的，积极的，并且决定了他们将为完成学习任务准备付出必要的努力，对于学习中可能出现的困难和挫折具有心理准备和克服它们的勇气与毅力。可想而知，这些学生的绝大多数会取得成功，类似这种例子不胜枚举。另外，我们也会发现：有些学生发现自己并不是一块学习美术的“料”，或在应试教育的影响下，为了能考上重点高中，而不愿把时间“浪费”在学习美术上。因此，这些学生的学习情感准备状态是消极的、不良的，并且决定了他们不太可能为完成学习任务而准备付出必须的努力。

　　教学实践表明，教师通过各种教学方法、手段来改变学生的情感准备状态，使他们对将要开始的学习产生兴趣，形成良好的学习态度和动机，则是完全可能的，相对来说，也比较容易做到。总结美术教学的实践经验，我们认为下列教学方法可以改变一部分学生的情感准备状态，提高他们对学习美术的兴趣，并产生积极的学习动机，有利于学生更好地完成学习任务。

　　1.美术作为视觉审美形式的艺术，它必须依靠艺术形象和形式美来感化审美主体。同时，美术心理学也告诉我们，对象和现象的新奇是引起不随意注意的重要因素。因此，教师在导入新课这一环节上，可以将预先准备的精美的范画、范作、图片、模型、实物教具等展示给学生，使学生在欣赏过程中，感受艺术形象美和艺术作品的形式美，从而对新授内容产生浓厚的兴趣和学习动机。如，笔者教学图案设计内容时首先让学生看范作。课堂上，只见教师熟练地将范作通过折、翻，使原来只看到的一幅图案产生出六种不同的图案样式，学生们顿时觉得非常新奇。然后，教师告诉学生：这个既漂亮又会变化的图案，实际上是根据图案中心对称的原理制作出来的，只要每个同学稍动脑筋，通过你们灵巧的双手，一定会做出比老师范作还要漂亮的作品来。由于学生已对即将开始的学习抱有极大的兴趣，因此在随后的学习过程中表现出主动性和积极性，绝大多数的学生都较好地完成了学习任务。试想，如果教师先给学生讲解图案中心对称的概念，骨格的设计等较枯燥的知识，肯定会有一部分学生较难集中注意并对学习发生兴趣，学习的效果恐怕也不会理想。

　　2.营造充满艺术的学习氛围与学习环境，从而改变学生学习的情感准备状态。

　　有研究表明： 学生的学习环境如果按审美的尺度得到精心设计和装饰，那么该环境会推动学生形成学习愿望与动机，并且还将促进视觉审美能力，美术技能技巧和创造力的提高。有研究者认为，精心设计学习环境，让学生进行各种材料和环境条件下的感觉练习，是他们审美力获得的基础。

　　3.运用现代化的教学手段的出现，会继续创造出具有动感和特殊效果的“新、奇、特”形象、改变学生的情感准备状态。

　　现代化教学手段不断进入课堂教学已是越来越普遍，各种视频资料可清楚显示无法用感官感知的图像，如特快或特慢的运动，或是画面某一局部的放大细节，或是难以让全班学生看清楚的教师示范等等。而电脑更是可以随意将主观设计构想，迅速、清晰的显示在屏幕上。有堂美术课，课题是“鲜花”。我在课前准备了一段表现各种花儿开放的视频，在课堂上，当学生看到牡丹、月季、荷花、菊花、白玉兰等各种花苞，转眼间花瓣由外及里依次展开，变成一朵朵美丽的鲜花，内心是多么的激动啊！这段经过特殊处理的录像，使得特慢的运动现象变快，将现实生活中不可能看到的花朵绽开的全过程不仅成为现实，而且那么清晰逼真，美丽动人。学生在欣赏过程中，不但加深了对花的结构的理解，而且由形象的新奇而产生学习兴趣，进而由学习兴趣产生创作欲望。

　　总之，作为一名美术教师，我们应在教学过程中，充分认识到：学生的情感准备状态是影响学结果的重要因素之一。教师应想方设法使学生的情感进入最佳状态，只有这样，才能使课堂教学取得理想的效果。