王海丽

　　摘要：本文对任务型课程设计展开探究，着重针对听障生这个特殊的学生群体，分析如何具体展开任务型课程设计，以期提高听障生的课堂教学质量。

　　关键词：听障生;任务型课程;整体设计;单元设计

　　中图分类号：G712;TU318-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）17-0255-01

　　任务型课程设计强调以能力为本位的课程，注重能力训练;同时也是工学结合的课程，强调做中学。昕障生由于生理缺陷造成抽象思维弱，相对来说模仿力强、动手能力较好，所以任务型课程比较适合听障生的。

　　一、什么是任务型课程

　　任务型是指将学习任务作为载体来组织课程内容，而学习者也是通过完成任务的方式来学习课程内容。学习任务可以是“项目”、或者是“问题”、或者是‘案例”、或者是“活动”、或者是这些载体的混合搭配。其中学习任务是要经过教学处理才能成为真正的学习任务，学习任务的开发是课程设计的核心也是最重要的。

　　二、任务型课程的设计方案

　　课程设计要以职业与岗位要求对接，任务型课程设计包括课程的整体设计与课程的单元设计。

　　（一）任务型课程整体设计要注意的一些重要信息

　　1.学习者分析：首先要对学生的特点进行知、情、意、行方面的分析，对于昕障学生来说学情分析十分重要，听障生在知、情、意、行方面会与健全学生存在很大区别的，这一项工作要做细做全。然后梳理本课程的知识技能准备状况，听障生的前备经验知是比较贫乏的，要分析没有的也要列出具有的。最后分析学习风格，就是指学生在学习过程中接收处理信息的偏好方式，听障生的知识输入是视觉型的，擅长通过视觉记住所看到的东西;对知识的感知也是直觉型的，不喜欢去思考感悟;对知识的理解是偏向综合型的，习惯大步学习，不会分析前后逻辑，单纯吸收各种没有任何联系的随意的材料。对通过以上分析出来的问题，要进一步分析导致这些问题的原因，以及采取什么相应的教学策略，达到因材施教。

　　2.学习结果与目标：先要确定学习结果，就是用概括的语言描述学习课程所具备的职业行动能力，确定学习结果后，再将学习结果拆分成更加具体的学习目标，学习目标分为知识目标、技能目标、态度目标。对学习目标的描述要求明确、具体、可检测，不同层次目标要用不同的行为动词来表达，如了解、熟悉、掌握等，学习目标通常还可用内在知识掌握与外在能力的体现来描述。态度目标包括：对工作态度、对环境态度、对社会态度、对他人态度。

　　3.课程内容：课程内容确定不要拘泥于教材的内容结构，应该跟学习任务联系起来，学习任务本质上就是课程内容的载体，通过完成学习任务，获得知识、技能与素养。可以先开发学习任务，然后分析构成课程内容;如未开发学习任务也可将传统知识进行任务化设计。对听障生的课程内容选取要符合他们的认知特点，对难易程度的把握遵循“跳一跳摘到桃子”的原则。难点与重点的确定不是凭空想象的，要根据学生的实际情况而定的，需要对学生有一定的了解。

　　4.学习任务设计：学习任务设计是任务型课程设计的核心，学习任务设计遵循从简易到复杂，从单一到综合的顺序，每项大任务也可分解为若干子任务。学习任务可以从工作领域的真实工作任务设计得到，也可以从生活领域的真实任务设计得到。另外，学习任务的命名也有一定规则：是动宾结构或偏正结构，换而言之就是要用动词来描述一个任务。听障生的学习任务设计相比之下要更加慎重，要尊重听障生的学习特征，合理有效地开发学习任务。

　　5.课程进度安排：就是将任务情境全部分解到每次课中去，它能反映出学习任务的实施过程。课程进度安排时也要注意：第一次课要安排“课程导入”的活动，让学生知道本课程要学什么、怎样学;最后一次课要安排“课程考核”的活动，反馈教学效果、展示学习成果、总结课程内容等。

　　6.考核方案：考核方案要体现细化、量化、可操作的特點，即要考核知识也要考核能力，听障生的考核方案要有效，既要促进学生积极学习，又要便于操作，不宜过繁。

　　（二）任务型课程单元设计要注意：根据上面课程整体设计中的“课程进度表”确定单元任务

　　单元设计基本步骤为分析学习任务——分析学情——定学习目标——设计教学活动——设计课后作业——准备教学资源——课后反思。课程单元设计的核心是教学活动设计，教学中要强调边学边做、边做边学，让学生自己学或者合作学或者老师帮助学;老师在课堂上要及时反应，学生遇到困难时给予适度帮助，譬如提示、示范、讲解、纠正、指导等等。对于课后反思要特别重视。通过各种方式了解学生对课堂的满意程度，对听障生来说还是采用交谈法比较合适，课后跟学生一起聊聊，了解他们对教学的看法，也可以在微信学习群里征集意见。

　　任务型课程设计需要创新，要结合具体学习者的需求，随时进行改进和优化。