郑绍芬

　　(南昌市青山湖区上海路小学，江西 南昌330000）

　　随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发语文课程资源就成了当前教育教学的首要任务。那么如何有效地开发课程资源便成了一线语文教师关注的重要课题。但目前，语文课程资源的开发亟待加强。

一、树立正确的课程资源观

课程资源的开发，目前存在着两种值得注意的倾向：一是只见“文本”，不见“资源”。在教学中，有些教师一提到课程资源的开发，就是将教材奉为“圣经”，走进“死教书、教死书、教书死”的怪圈。二是只见“资源”，不见“文本”。认为“课程资源的开发”，就是课本之外的资源开发，导致“课外资源满堂飞”。如一位教师教学《花钟》一文，刚上课就花费大量时间，放映有关“花”的多媒体课件。学生卡图片、听音乐、谈感想，整个课堂“有声有色”、“有光有电”，学生虽然看得津津有味，听得如痴如醉，谈得眉飞色舞，但过后却对课文内容一知半解，因为学生解读文本和动笔的时间极少。因此，我们要树立正确的课程资源开发观念。所谓“语文课程资源的开发”实质教师利用校内外的语文教学内容来源看、合理构建课程资源的结构，创设语文学习素养，满足时代发展的多样化需求，实现课程资源价值的超水平发挥。

二、多渠道开发语文课程资源

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会极为丰富。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、电视、广播、网络，报告会、戏剧表演，览馆、各种标牌广告等等；也包括自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要时间以及日常生活话题等。语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。从目前的研究成果来看，多渠道开发语文课程资源可以从以下方面进行。

　　1.最基本的课程资源是教材。教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。教材是理所当然的基本的课程资源。但仅凭教材的学习是无论如何也学不好语文的。好在现行的语文教材具有一定的开放性，它不但给学校核教师留有开发的空间，也为学生留出了拓展的空间。因此，教师要立足教材，引导学生直面教材、研读教材，再从教材出发，关注课本外的学习资源，让教材成为链接其他课程资源的纽带。新课标语文教材富有人文教育的内容，新课程教学非常注重对学生绩效进行人文教育。教师在教学过程中要根据实际大胆调整教材顺序，准确把握教材，用活教材，不能把教材当《圣经》来教。这就要求教师能够创造性地理解教材，不仅要吃透教材编者的意图，最大限度地发挥教材的主阵地作用；同时，还要有自己的独创性和见解，能够根据受教育者的特征重新定义教材内容，达到因材施教的目的。

　　2.最重要的课程资源是教师。教师是教学活动的主持者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观、生活观、言行举止以及对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。所以语文教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平。因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。课程资源的开发与利用可以说“成也教师，败也教师”。因为教师是课程资源实施的决策者、参与者、研究者、促进者。有人说：“一个优秀的教师就是一本教科书。”从这个意义上讲，教师自身就是课程资源。

　　目前，教育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活”。要走出这一困境，教师必须开发自身资源，丰富资源储备。其途径是“主动学习”。我认为应从“广博、深刻、绝招、启发、机智、独到”十二字做起。

　　3.最易被忽视的课程资源是学生。学生是教师的教学对象，在校的每一天都要接触。可我们常常忽视他们，真可谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。其实学生也是课程资源开发的主体，参与课程资源开发过程。而且学生自身的生活、知识、情感、问题、学习方式、习惯、方法乃至学习过程中错误、智慧等也是资源。

　　4.最宝贵的课程资源课堂是教学过程。语文课堂需要有效教学，聚焦课堂、研究课堂、决胜课堂是教学的目的。特别要关注课堂教学中意想不到的情境、现象、数据、问题，以及学生的错误、个性理解(表现)、突发事件等，这些是在师生互动、师生对话中生成资源，具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，是非常宝贵的资源。如果教师抓住、处理好这些资源。就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的现象，否则，这些资源就会“尽日随流水”，只留下“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的遗憾。

　　开发语文课程资源的途径和方法有很多，除以上谈到的以外，还有家长、信息技术、社区文化、文化古籍、名人逸事等也是语文课程资源。语文课程资源真可谓“无时不有，无处不在”。在满眼是“资源”的情况下教师不仅要有一双慧眼，能看见它，捕捉到它，而且要会合理裁剪，科学取舍，为我所用，真正做到“用之有意，取之有道”。