浅谈大学英语写作教学中思辨能力的培养_文艺生活·中旬刊_杂文_网络文摘

韦哲伊

　　（东北大学秦皇岛分校，河北秦皇岛066004）

　　近年来，随着大学英语教学改革的不断升级，对大学生思辨能力的培养越来越重视。然而长期以来我国大学生思辨能力的缺乏，已成为阻碍写作水平提高的重要原因。

一、思辨能力的涵义

上世纪90 年代，美国学者Facione 通过The Delphi Project 发布报告对思辨能力下了定义：一个具有思辨能力的理想的思考者习惯勤学好问、博学多识，相信理性、心胸开阔、灵活应变，在做出评价时保持公正，在面对个人偏见时保持诚实，在做出判断时保持谨慎、愿意重新考虑，面对问题时头脑清醒，处理复杂问题时井井有条、勤于搜寻相关信息，选择标准时理由充分，探究问题时专注目标，持之以恒地追求所探究问题与条件许可的尽可能精确的结果。由此可见，思辨能力是指对事物的分析、推理、反思及评价的能力。以写作为例，写的过程也是学生思维过程的体现，促进学生思考，帮助学生理清思路，运用语言表达思想感情和看法。

　　思辨能力能使学生从多视角解释现象，进而做出多维度的分析和判断，提出更多的解决方案，使学生了解不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，求同存异，也是大学英语教学的重要使命。

二、大学英语写作教学现状

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程，培养学生的思辨能力是素质教育的重要组成部分。然而，实际的大学英语教学中以阅读和听说技能训练为主，并无专门的写作课程和教材，评估方式主要为英语等级考试。大多数教师会在全国大学英语四六级考试前集中时间对学生进行强化训练，核心内容以句法结构和套用作文模板为主。作文通常是以课后作业的形式布置下去，但由于大学英语教师平时工作量大、学生人数多等客观因素，教师通常只是给出分数，纠正单词或语法，很少涉及分析、推理或综合等方面，这不利于培养学生的思辨能力。

　　同时，学生在写作中表现出各种思辨缺席问题。首先，语言表达不符合英语用语习惯，行文受汉语思维模式影响，缺乏英语抽象思维能力。其次，思维混乱，或是套用模板罗列观点，缺乏深层次思考，重心不突出。再次，思想空洞，缺乏创新性思维，论据不足，很难提出有利的见解，没有有力扩展。

三、提高学生写作思辨能力的有效途径

首先，教师应调整教学模式，激发学生的思辨潜力。培养学生思辨能力的教学可采用沉浸式模式，将演讲、辩论、小组研讨等方式引入写作教学，使学生沉浸在思辨的氛围中，引导和鼓励学生积极思考，重视思辨能力的培养。在英语阅读或听说课程中同样引导学生进行批判性思维。例如，反思作者写作的意义，区分作者的思想和自己的思想。边阅读边思考，比较中西方不同的思维方式，使学生意识到两种思维对语言的影响，善于发现英语语言特点，逐渐养成用英语思维的习惯，提升跨文化意识。学生也应通过大量的阅读积累丰富的素材，才能解决思辨缺席的弊端。

　　其次，帮助学生拓展思维，提升英语写作的信心和兴趣。教师应更注重作文中的观点和论证过程等思想内容方面的合理性和逻辑性，如在写前准备阶段带领学生“头脑风暴”，尽量让学生在讨论中集思广益，拓宽思路，扭转学生被动接受信息的习惯，改变思维定式，培养学生多角度、多层次理解和分析问题的能力。写做的过程中，学生根据所搜集的证据，对自己赞同的观点提供有力的支持，对反对的观点加以驳斥，做出理性且明智的判断。教师和学生须明确英语写作的重要性，除了作文中的用词及语法的准确性，写作后可先让学生之间就观点和创新思维进行互评，评出较好的交给教师，教师再加以指导，激发学生提升写作水平的决心，提高整体写作水平的同时培养学生的思辨能力。