张瑞

　　摘要：当代社会的发展对国民素质提出了更高的要求，美术课程的育人功能日益受到各类学校的重视。但是，从技工学校的幼教专业美术课教学的现状来看，存在着教学内容枯燥乏味，教学方法单调呆板等问题，严重制约着课堂有效性的提高，需引起学校和任课教师的高度重视。本文以肇庆市技师学院幼儿教育专业的美术课程教学为切入点，探讨优化美术课堂教学，提高教学有效性的策略。

　　关键词：学前教育专业；美术课；教学的有效性

　　中图分类号：J20-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）14-0233-01

　　一、前言

　　近年来，社会对学前教育的关注度逐渐提高，为社会培养高素质的幼教师资成为高职院校回应社会关切的重要任务。我校属于技工类院校，一直坚持以培养技能型、应用型和服务型人才的办学目标，充分认识到美术课程对幼儿师资培养的重要性，在幼儿教育专业的美术课程设置方面突出应用性、技能性的特点。但是在教师的课堂教学中存在着教学内容枯燥乏味，教学方法单调呆板等问题，严重制约着课堂教学有效性的提高。本文以我校幼儿教育专业的美术课程教学为切入点，探讨优化美术课堂教学，提高教学有效性的策略。

　　二、丰富教学内容，激发学生的学习兴趣

　　教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒”。可是在教学实践中，很多教师发现学生对美术课不感兴趣。其中的原因是多方面的，这与学生以前的学习经历以及个人禀赋有关，也和课堂教学内容与教师的教学行为密切相关。有学生认为美术课就是“理论、技能传授+训练”的简单循坏，几节课下来就感到索然无味了。因此，教师要基于学生的学情、未来工作岗位的要求，搜集教学素材，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。以美术鉴赏课为例，除了课本上的范画可供选择以外，可精选古今中外名家的传世佳作，以作品及其背后的故事感染学生。通过指导学生欣赏，引领学生穿越时空，与作者进行精神交流。还可以着眼于未来职业岗位的要求，选取教学素材，丰富教学内容，唤醒学生对美的追求。比如优秀儿童读物中的插画，幼儿园教室内外环境布置的优秀范例……有两位幼师班的学生向笔者表示，课堂上老师展示的《柳林风声》、《尼尔斯骑鹅旅行记》中的插画，让她们感受到儿童读物以及其插画的魅力。她们从市图书馆里借阅了这两本儿童读物，想象着书中描绘的美丽自然风光和动物们可爱的形象，努力尝试着根据自己的想象绘画，现在觉得画画是一件有趣而是有意义的事情。

　　有学者指出：“美术课教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。”因此，教师应该立足于生活，在课堂上引入生活元素，活化课堂教学。教师要改变单向的理论知识与技能传授，为学生呈现生活中的美术，比如生活用品中精美的造型、图案设计、民间工艺美术形式等等，要引导学生感受生活中的美，帮助学生建立美术与生活之间的链接。接着提供生活化的学习菜单：（1）根据教师提供的素材制作儿童绘本。（2）用绘画、贴画的形式描绘家乡美景。（3）剪纸、陶艺制作。（4）生活用品外观设计。（5）幼儿园教室环境设计（6）用各种材料进行服装设计与表演……以上学习菜单可以根据教学实际，让学生自主选择，也可以由教师循序推出。

　　幼教专业的美术课程不是纯理论性课程，其核心是解决实践的问题。在教学中要结合学生的实际水平和幼儿园工作的要求，注意安排案例教学和实践操作活动。组织学生进行绘画、手工等多种操作练习，培养学生的实际操作能力。只有与生活结合，学用结合，才能充分调动学生学习积极性。

　　三、改进教学方式，提高学生的课堂参与度

　　在课堂观察中，我们发现不少教师沿用“讲练结合”模式进行课堂教学，流程如下“美术讲解示范——学生练练习教师——学生作品点评）”。这种教学模式固然有其合理性，但不足之处显而易见：学生被动接受教师的讲解、指导，没有积极主动的参与，机械地完成训练任务。如果一味沿用这种课堂模式，学生会觉得课堂索然无味。因此应该转变教学方式，倡导自主学习和合作学习，提高学生的参与度。

　　以“幼儿园开学的环境布置”一课为例，教师可在课前通过布置学习任务，以任务驱动学生自主学习、合作学习。笔者主要通过创设情境导出学习任务，“幼儿园开学了，为了提高幼儿园对孩子们的吸引力，幼儿园要在室外海报、室内主题墙、走廊区角装饰等几个方面做好环境布置”，请同学们选择自己感兴趣的或自己是所擅长的方面，根据同学们所选择的任务，组成合做学习小组完成学习任务（以上教学内容，也可以分成三节课完成，这要视乎学生的基础，还要看课时是否充足）。

　　具体流程如下：（1）独立完成设计方案。学生可通过查阅资料或者实地观察获取设计灵感，课前完成设计草图。（2）教师根据学生的不同特点把学生分成合作学习小组，小组讨论，小组内选择最优设计方案，接着按照设计方案准备材料（課前完成）。（3）以小组为单位，在课堂上完成环境布置任务，三十分钟内上交作品（教师适当给予辅导）。（4）师生共同评选最佳作品。

　　这种教学模式把学习的主动权还给学生，学生自主学习有充足的时间和空间，既有课前精神和物质的准备，又有课间的实际操作；既有个体的自主努力，又有同伴的互助，提高了学生参与课堂的广度、深度。教师要尽可能为每一位学生提供展示才华舞台，让每一个学体验成功，这样才能真正提高学生参与课堂教学的自觉性。

　　四、注重教学评价，发挥以评促学的作用

　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。本文所述的教学评价主要指对学生学习过程、学习结果等方面的评价。教学评价在教学中发挥着引导、鼓励、纠正等功能，不仅有助于学生学业进步，而且对学生良好品格的养成发挥着积极作用。

　　常见的美术教学评价，一般就是教师发掘学生作品的亮点，在课堂上予以表扬，或者直接给学生交来的作品打分。不负责任的评价就只有“好”、“很好等词语。评语呆板无力，没有起到评价的应有效果。这样的评价只注重结果而忽视了过程，只重成绩而忽视了人的学习品质，不能充分发挥教学评价在教学中的作用。因此，美术教师应该综合运用形成性评价和总结性评价，不仅重视结果，还要重视过程。

　　学习是一个过程，而不是结果。成绩不是衡量学生优劣的唯一标准。完全以结果评价学生，未免失之简单粗暴。因为以结果评价学生，难以展现学生通过学习所取得的点滴进步。因此，美术教学评价既要通过作业评价学生美术学习的结果，更需要认真观察学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、交流表达、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

　　教师运用教学评价要重视评价主体的多元化，教学评价不仅是教师对学生的评价，还包括自我评价，学生互评，小组互评。在提倡合作学习的课堂，学生互评、小组评价较为常见，但是在美术教学中往往忽略了对自我评价的教育作用。如果忽视学生自我评价能力的培养，往往导致许多学生欠缺自我反思的自觉，不能准确地评价自己，这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动。因此，美术教学应重视学生的自我评价。

　　在评价方式上，美术教师应坚持多样化原则。比如批改学生的作业，既要有定量评价（作业和测试成绩以分数呈现），又要有定性分析，比如课堂上教师的总结性发言，与学生的交谈等等。笔者一般采用等级与评语相结合的方法。评语中既要有亮点的发掘与肯定，又要有问题的诊断；既要让学生正视问题，又要受到热情的鼓舞；既要让学生充满信心，又要看到努力的方向。