刘彦霞

　　摘要：校本培训是促进高职教师尤其是青年教师专业发展的主要活动，学校应该根据教师的需求，采用有效的方法建立校本培训的长效机制，保障每位教师都学有所得、能学有所用，同时还应根据不同类型的教师进行培训内容和培训形式的创新。

　　关键词：校本培训；高职教师；专业发展

　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）08-0242-01

　　华东师范大学教育学博士郑金洲对“校本”的解释“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。校本培训需立足于学校，立足于教师的发展，立足于解决教育教学工作中发现的实际问题。它的最终目标是促进教师专业发展和学生全面发展，校本培训关系着学校的发展，最终关系着教育事业的发展。

　　联合国教科文组织提出这样一个公式：教育质量=（学生+教材+环境+教法）×教师，可见作为从事教育一线的教师，对推动教育事业发展、提高教学质量作用的至关重要性。校本培训应着眼于教师专业发展，着眼于推动学校教育教学的发展。

　　一、按“需”培训，服务于师

　　近年来，高职院校校本培训搞得轰轰烈烈，虽取得了一定成效，但与实际投入相比严重失衡。校本培训应该首先从培训对象一教师的培训需求出发，从学校实际教学需求出发，有目的、有计划、有组织的开展。“培”教师所需，“培”学校所需，才能形成“培”有所得，得有所用的良性循环，才能真正的为青年教师专业发展助力。高职青年教师由于教学时限短，教学经验不足，在教育教学中往往会存在一定的盲区，其学科理论知识非常扎实，但在实践教学指导中会显得心有余而力不足。校本培训应结合青年教师的这一短板进行补救，加强对青年教师的实践知识和能力就行培训，积极调动青年教师的工作热情，为他们的专业发展创造更多的机会、搭建更多的平台，充分实现青年教师的自我价值，促进学校教育教学的持续发展。校本培训还需把理论和实践二者结合起来，让理论指导教学实践的同时，让实践逐渐丰富理论，使二者达到势均力敌之势。

　　二、从“长”计议，持久蓄力

　　校本培训是促进教师进步、实现专业发展的源泉活动，也是学校教育教学改革的长久之需，因此校本培训承担着艰巨的使命，需要循序渐进、持之以恒的开展下去。

　　首當其冲的是建立完整的培训机制。为培养一大批素质高、品德好、业务精的师资队伍，高职院校应该建立校本培训的领导小组、考核小组和监督小组，把校本培训纳入到学校重要日常工作中，形成由院校领导主抓，教研室组长具体抓，全体教师参与的管理体系。院校领导要对校本培训予以高度重视，以身作则发挥垂范作用，对全体教师的校本教研和培训工作进行定期或者随机的抽查，行使监督职责；校本培训还应根据预定方案对规定的内容组织培训，要求培训教师认真学习，做好笔记；校本培训的考核小组做好每个学年对教师参加校本培训的情况进行记录并考核，建立教师个人培训档案，记录教师参加培训的继续教育课时，作为教师年度考核的参考。其次，应制定激励机制。一是学校层面要制定相应的鼓励性政策，以保障校本培训教师利益；二是建立合理的奖惩制度，对能在学年内按要求完成校本培训任务的教师予以鼓励和肯定，并在教师职称评定、评优评先、工资奖励、晋升骨干教师、年度考核以及外出学习等方面给予优先考虑。最后，还应内引外联，打造高水平的讲训团队。高职院校在校内遴选30多位名师专家成立校本培训的“讲训团”，并为各个名师专家建立档案，针对各位名师专家的专长安排培训课程，按照自愿参与的原则，鼓励教师申报校本培训项目。并优先为讲训团教师提供外出学习培训、学术交流、对外交流等方面的机会，不断加强讲训团教师队伍建设。与此同时，高职院校每学期还邀请3—4名校外知名专家参与对全校教师进行培训，并与知名专家建立合作指导聘任关系，建立一支稳定的高水平的校外专家团，定期开展培训和指导。

　　三、灵“活”多变，不断创新

　　校本培训是基于高职教师在教育教学中存在的某些困惑或者问题来进行的，应该充分考虑到教师的教学经验、教学专业、年龄差异、教学水平以及素质水平等因素，采用灵活多样的校本培训形式和方法。

　　第一种形式是全体教师培训。这是高职院校基于教师们普遍性的实际需要，组织开展的全体教师培训活动，比如师德培训、教师礼仪培训、寒暑假培训、网络培训等；除了现场培训的形式外，还可以充分来利用网络资源开展教师研修活动，在学校网站建设教师校本培训资源库，开设教师校本培训专栏，为高职教师提供自主学习的平台和机会。另外，校本培训还应该具有趣味性和竞争性，调动每位参训教师的积极性。如提高教师多媒体培训开展中，学校面向全体教师组织信息化教学能力比赛，多媒体课件制作、微课制作比赛等，涌现了一大批优秀作品，也充分展示了部分教师的风采。

　　第二种形式是教研组培训。高职院校各个院部根据自己的学科特点，可以分为教育学、心理学、思想政治教育、文学、体育等教研组，开展与学科紧密相关的教研活动。如集体备课、专题讲座、案例分析、说课比赛等形式，教师通过培训能学有所获，学有所用，在培训中进行反思、研究。

　　第三种形式是小组自主培训。所谓自主培训是指各课程组或课题组根据教育教学研究需要，有针对性的对小组教师进行培训。

　　第四种形式是教师个人自主培训。学校每年每学期会要求教师制定个人发展计划，尤其是青年教师和骨干教师。高职教师可以根据个人发展计划，设计个性化的有弹性的培训方案。

　　校本培训应立足于学校（院）、基于岗位、服务于教师。校本培训是为学校要建立一支师德高尚、业务精良、高素质水平的教师队伍的保证，是学校可持续发展的关键所在。高职院校应该立足于校本培训，为广大师生营造良好的学习氛围，帮助青年教师学习成长，让教师学会自主学习、自我反思，提高自身专业水平和专业能力，促进自身成长。

　　校本培训是广大高职教师尤其是青年教师进行学科知识学习的平台，是进行“有偿性”学习的重要途径：即教师“缺”什么就补什么，教师发展需要什么就培训什么。值得注意的是，要想使教师获得更为长久的发展，使学校获得源源不断前进动力，不仅仅要“缺”什么补什么，“需”什么学什么，还应该育“新”帮助教师学习新知识、新技能，引导教师寻求自身个体的不断发展，自我反思、自我完善和提升才真正是教师发展之道。师德是教师的立身之命，要始终贯穿校本培训的过程中，通过使教师进行思想政治学习、职业道德培训，自觉树立正确的世界观、人生观、价值观和正确的教师观、学生观，自觉树立良好的教师形象。

　　★基金项目：铜仁幼儿师范高等专科学校青年课题“高职院校新入职教师专业发展策略研究——以铜仁地区为例”（项目编号：tryz2015C01）。