韩云红

　　摘要：作为学前教育专业的必修课——声乐，是一门专业性和技能比较强的技能课。随着时代的发展，近年来声乐的教育教学也在不断地寻求改革发展的道路，本文就学前教育专业声乐教学大纲、教材的选用、教学模式、评价机制等方面提出几点想法。

　　关键词：学前教育；声乐课程；声乐教学

　　中图分类号：J616-4：6642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）08-0234-01

　　一、教学大纲的编写

　　l.明确教育受众。学前教育专业声乐教学目标不是培养歌唱家，而是培养能唱会教的幼儿声乐教师，其侧重点在儿歌的演唱指导与教学能力的培养上，以保证学生日后能更快的适应幼儿园的声乐教学工作，根据学前教育专业的教育受众是学龄前儿童，合理规划声乐理论与实践，以及儿童歌曲教学的学时分配比例，这不仅是应用型人才培养的目标，更是将来胜任幼儿园工作的关键。

　　2.注重课程安排与技能分布的合理性。科学的安排课程内容，才能更好的体现高校学前教育专业声乐教学的培养。一方面，在基本声乐技能训练与传统声乐曲目的选择的基础上，加入幼儿歌曲演唱、弹唱部分，突出学前教育的专业特点。另一方面，在理论与实践结合的内容上，注重学生的基础，将理论学时缩小，加大实践训练的学时，同时丰富实践学时的内容，突出实用性和操作性，有针对的培养学生运用所学的音乐知识与技能，解决教育和教学中存在的问题。

　　二、教材的选用

　　在教材选用方面，大多數声乐教材主要针对于有一定声乐基础，并掌握一定歌曲表现技能的学生使用，而文科生源的学前教育专业的学生基础普遍薄弱，在教材的使用过程中，能够适合学生演唱的曲目少之又少，所以声乐教材的选用应结合新课改对人才培养的目标，贯彻应用型、技能型人才培养的教育理念，主要侧重学生未来的教育对象和教育工作实际。一方面可以选择曲目难度不宜过大、由浅入深的歌曲，旋律优美，风格不同的中外优秀声乐作品，一方面，在教学过程中，可以灵活的选择教材，或者自己编制教材，方便教学。

　　三、多元化的课堂教学模式

　　l.阶段式的集体教学为主。集体课教学模式是将学生以班级形式集中在统一的教室，统一传授声乐课程知识点，这类教学模式适合第一学年，学生的基础比较薄弱的阶段，主要目的是缩短教学时间，提高教学质量，避免重复式教学内容的出现，集体授课有充足的课堂时间传授声乐理论知识和训练学生发声技能，通过集体教学可以增加练习时间，给学生提供交流的平台，在互相学习中进一步提高对声乐理论与实践的能力。

　　2.以小组教学为辅。小组课教学适合具备了一定的声乐理论和技能的阶段，这种模式解决了教师传统“一对一”传统重复教学劳动问题，同时文科生源的学生，音乐基础大多数为零基础，同时嗓音条件也参差不齐，小组课可以把同样声乐基础或声音条件的学生组合到一起，形成六到十人声乐小组，解决学生共同存在的问题，通过集体课与小组课的穿插，可以进一步提高课堂效率。

　　3.一对一强化教学。“一对一”模式与集体课模式结合的授课方式，能够发现个体存在的问题，并对其提出解决方案，有针对性的解决难点，强化演唱技能技巧，这种教学模式既体现了从整体到个体，有体现了从基础到拔高的专业教学特点，也为具有一定水平、积极要求进步的学生提供发展平台，同时也达到提高教学质量的目的。

　　四、多种评价方式并存

　　l.突出学习过程评价。课堂还课是声乐教学的重要评价途径，所谓“台上一分钟台下十年功”，注重培养学生平时的课堂还课质量，提高课下声乐作业练习意识。同时结合师生课堂提问，考查学生对理论知识的掌握情况。

　　2.学生互评法。通过学生互评增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的参与意识和学习声乐的能动性以及声乐教学方法的判断力。这种评价方式需要老师的参与配合，对于学生之间未能发现的问题，及时给予帮助或者就在。

　　4.理论讲授与实践相结合评价。指引学生实行学习方法的变换，学前教育专业声乐课程的理论知识和实践操作相结合，从而让学生，学习的专业知识更加牢固，从事工作以后教导儿童时候也更加得心应手。

　　4.对学生弹唱能力的评价。幼儿教师一定要具备较好的儿歌范唱能力，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”，提高幼儿歌曲的弹唱能力。增加对学生幼儿歌曲伴奏能力的测评，是培养学生实践能力重要途径。

　　五、结语

　　声乐是学前专业的一门重要的技能课程，科学合理的课程设置、全面而客观的教学大纲、兼顾声乐作品与儿童歌曲弹唱的教材、多种模式的教学模式，以及全面的评价机制等，是建设好声乐课程的和声乐教学的基础，也是我国学前教育专业的培养目标。