摘 要：掌握流利的普通话是教师从业者的基本素养，普通话不止影响教育者的表达能力，更直接影响受教育者的语言习得，民族地区的普通话教学滞后，已对少数民族学生产生严重影响，所以对民族地区的普通话教学改革进行探讨。
关键词：民族地区；普通话；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）32-0221-01
一、前言
尽管近年来推普工作取得了实效，使用普通话的人数明显增加，但普通话的发音仍为亟待解决的问题。
笔者所在的高校是一所省属本科地方师范院校，以云南生源为主，而云南是多民族多方言的省份，所以学生的普通话受方言音和民族语的影响极大，鉴于此，笔者对民族地区的普通话教学提出了几点设想。
二、民族地区的普通话普及情况
（一）民族地区基础教育阶段，教师多用民族语和方言教学
作为云南地方高校的普通话教师，每年总能遇到一部分无法用普通话顺畅交流的少数民族学生，在对学生进行深入了解后，这些学生反映“老家学校的教师多用民族话教学，在家也用民族话与父母沟通，所以学不到普通话。”
说不好或不会说普通话不是最糟糕的情况，听不懂科任教师用普通话授课才是最糟糕的，无法掌握普通话或汉语，是这些学生学习吃力的主要原因。
（二）民族地区的儿童错过语言习得关键期，普通话交流受限
对于语言习得的关键期，学界有多种说法，“教育学家把4-12岁称为语言关键期，这一时期习得的语言将成为母语，未来可以灵活运用。”
在笔者接触的民族学生中，如临沧佤族聚居区、红河哈尼族聚居区的学生从小与母语为民族语的师长一同生活和学习，最先习得的语言是民族话或者方言，汉语往往是接触最晚的语言，得到高小甚至初中才开始接触，而高小或初中并不以汉语拼音为主要教学任务，所以导致民族地区的学生说不好汉语，更别说标准的普通话了。
（三）民族地区成年人的语音面貌基本定型，调整幅度小
笔者在普通话教学中尝试调整民族地区学生的声韵母发音，收效甚微，对于民族地区的大部分学生来说，口腔、舌位、鼻腔等都极难按要求调整到位，有些学生甚至听不懂教师的要求，比如把“卷舌音”的发音动作描述为“舌尖往上往内勾”，边说边做示范动作，接着要求学生模仿，民族地区的学生往往达不到教师的要求，所以声韵母调整难度极大。
三、推普工作落到实处，提高全民语言素养
（一）把好教师上岗关，切实抓好基础教育阶段的汉语拼音教学质量
民族地区的教师是知识的主要传播者、是学生的重要领路人，民族地区教师的素养直接影响学生的普通话发音质量。我国教师实行持证上岗，普通话在二级乙等及以上者才能申请各科目的教师资格证（语文教师必须通过二级甲等。
近年来，随着社会对普通话的重视，部分地区的学前教育也对从业者提出普通话达二级甲等以上才能从业），但对于民族地区的考生来说，要考到二级乙等难度极大，所以也会允许考到三级甲等的少数民族考生申请教师资格证。
民族地区的教育、经济发展滞后，适当的政策倾斜无可厚非，但也需相关机构对暂时未达到二级乙等普通话水平的教师进行监督和测评，责令其在一定期限内获得二级乙等及以上的普通话证书，尤其应加强民族地区基础教育阶段的教师监督。
（二）将普通话教学纳入国民教育体系
在现阶段的国民教育体系中，系统的普通话教学多安排在师范类高校，义务教育和高中阶段仅进行语文课的教学，而汉语拼音和规范普通话的教学就安排在语文课中“顺便”进行，但对于民族地区的学生来说，民族语才是当地儿童的母语，每天在母语外仅受到2-4学时的汉语普通话的影响，是做不到“改变语音面貌”的，所以民族地区可依据情况在义务教育阶段增设“普通话课程”。
（三）对普通话级别有严格要求的职业实行资质复審。
语言不是一朝一夕就能学会或学好的技能，而是需要日积月累和主动钻研。学习是聚沙成塔的过程，学习语言尤其需要掌握技巧并勤学苦练，教师职业对学生的影响深远，近几年已有不少教育专家提出要对教师资质进行定期复审，那么构成教师资质中的重要条件必然也要接受复审才符合规范，普通话作为教师资格证的构成要素之一，1-2年进行一次复审是非常必要的，定期复审能有效提升教师对普通话的重视程度，也能督促教师不忘训练自己的语言能力。
四、创新普通话的教学方法
普通话教学方法单一，基本以带读、模仿、练习为主，造成这样的原因主要在于教师队伍建设的薄弱和汉语教学研究的滞后。普通话教学不可能有放之四海皆实用的教学方法，教学中应重视引导学生通过对发音器官的调整来改善发音，这是少数民族学生普通话能力的主要突破口。
五、结语
普通话是我国的通用语、标准语，是各民族、各地区沟通联系的纽带。在少数民族聚居区通过基础教育可不同程度地获得普通话的基本技能，并在与普通话持有者的社会交往中不断提升。少数民族地区的普通话教学改革将不断满足少数民族学生对自身普通话水平提高的需求，进而促进民族聚居区的发展。endprint
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