赵丹祺

　　摘 要：声带机能是歌唱的基础，而声束———声带与共鸣腔所产生的二重调节机能，在混合真假声和咽音中具有相当的作用。我们知道，追求声音的立体感是声乐训练的基本目标，其主要的标准就是声音上下统一，轻松结实、丰满，强弱变化灵活，而声音呈竖而集中的声束状，并始终保持有一个亮芯，则是实现这一目标的关键。

　　关键词：歌唱；共鸣；训练

　　中图分类号：J616.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）11-0099-01

　　要想使歌声有立体感，必须把歌唱的三个独立而相互紧密协作的部分：振源体（声带）、共鸣腔（口、咽、头腔等）、气息控制（呼吸器官、横隔肌等）训练成协调统一的整体，而每个独立的部分还要保持有较强的机能，最终达到适于歌唱的整体状态。声音的优劣决定于三者之间的协调程度及各自机能的状况，如果各部分有良好的机能再加上较好的配合，就容易唱出声音的立体感。

　　一、声带机能是歌唱的基础

　　人之所以能发声，是因为有声带及机能的调节，当声带在喉肌帮助下拉紧、靠拢，在气息吹动下就能振动而发出声音，而唱歌时声带的机能远比这复杂得多。声带在喉肌的帮助下，可拉紧、放松、闭合、放开、缩短、变薄等，这些可调节机能的优劣直接决定声音效果的好坏。我们知道，声音物理属性取决于振源体的状态，因此，声带振动的长短、厚薄决定音的高低，闭合状态（声带的张力状态）决定声音的音质。如果声带的机能不能随高低、强弱、情感对音质的要求等去调节自己的长短、松紧、闭合张力等，那么唱歌只会有以下可能音不准，强弱无法变化，声音紧张或松散不集中。可见声带的调节机能是歌唱的基础。如果简单的认为声带只能被动地被气息冲击发声，而忽略了机能的另一面———在喉肌帮助下，声带可调节自己的状态，主动地配合发声的需要，这就势必会造成声带的独立的机能训练被忽略，调节机能减弱，而难与其他部分协调。

　　二、声带的两种基本发音方法

　　1.环甲肌拉紧声带发声法。即喉部的环甲肌用力拉动甲状骨，间接把两声带拉紧、拉长，声带在气息作用下，整体振动发声。由于振源体较大，发出的 音结实低沉。但环甲肌较小，力量不大，当唱高音时，强大的气压使它无法拉紧声带，声带闭合不了，因此用这种方法唱高音不适合，而唱低音区则较好。

　　2.甲披裂肌（现称杓状肌）缩短声带的发音 。具体方法是披裂肌用力拉两 披裂骨，两声带互相靠拢。这种方法的实质是：在披裂肌的作用下，两声带互相紧靠，形成一个挡气闸门，呼气从两闸门（声带）中间吹过，激起声带最边缘部分左右摆动，形成周期性的压力波动，这种压力波动激起空气发音，因此即使声带不用多少振动，单靠这种挡气就可发生声音。在这种发音状态下，声带用的是它们短小而薄的边缘部分，等于把振源体变小，因此能轻松地唱出高音。同时，如果气息应用得当，还能发挥“贝诺利氏”作用（当强烈气流通过喉腔把两声带吸往中央靠拢来发出声音，气流越强吸附声带就靠得越紧，发出的音就越响亮）。此时由于声带闭合大大减少对喉肌的依赖，而闭合变得輕而易举。相对于环甲肌拉紧拉长声带发音，甲披裂肌发声法只用声带两侧中间的边缘部分振动，虽然此时声带因放松而变厚，但实际使用的部分是既短小又薄的，同时也大大提高了声带张力，唱高音轻松，且清脆悦耳。许多成功的歌唱家，在演唱时常对以上两种方法自如地交替使用。可是在声乐训练中（特别是对高音歌手的训练），许多教师对声带第二种发声法不够明确，在教学中把音区训练完全等同于声区训练，教学中往往只重视共鸣，一会儿练胸声，一会儿练头声，却恰恰忽视了声带机能（特别是第二种机能）在声区及音区训练中的重要作用，以至许多学生（特别是男高音）学了几年也没能真正解决音区的问题。由于缺乏第二种机能，音域扩展与声区完整性的训练无法完成，演唱水平 的真正提高就不可能了。

　　三、声带与共鸣腔的二重调

　　节机能声带发出的基音在共鸣腔体得到共鸣产生泛音，泛音共鸣的好坏是衡量歌手水平的主要标准。如果一个学生有了两种声带机能（特别后一种机能），能根据音高调节声带的状态，就有了初步形成声束的能力。所谓声束是指从声带发出，直到某个共鸣腔的顶端的音，形成圆柱形的声波。它具有大小、长短、运动的方向等因素。具体说就是声带激发空气发响（形成第一个基音共鸣）它们产生的压力波又激发共鸣腔的空气振动形成共振共鸣，声束就像两个共鸣上下连接成的整体的圆形声柱。声束的底端在声带，顶端在共鸣腔的某一个被声波冲击的点上（不同音高，冲击点不同），声带振动大，形成声束直径就，声束就粗，冲击点低，音就低。声带振动边缘短而薄，声束直径就小，声束也细，冲击点也高，音就高。换句话说，声带必须调节自己的长短厚薄去适应音高的变化，共鸣腔也要根据声束的变化而不断调整自己的容积、形状等，当二者能协调一致配合自如，再加上良好的气息，就拥有了良好的音束，即拥有了良好的共鸣。换句话说，在共鸣训练中，必须训练声带与共鸣腔的双重调节机能。但在现实教学中，有些教师只重视共鸣腔的调节机能，而忽略了声带调节机能，由于这种共鸣腔的容积、形状不是建立在对应的声带状态上的，犹如无的放矢。

　　总之，虽共鸣腔一味作形，却不能建立一个上下协调的声束，结果虽然有了能自如调节的共鸣腔，但唱歌却没有良好的共鸣。就像没有调好焦距的电筒，射出的光既模糊又混暗，无法集中；唱出的歌声也始终无法形成集中的柱状，缺乏亮芯，声音没有光彩。