曹云凤+崔冲

　　摘 要： 在设计制图课程中融入“微课”教学模式是进行课程教学改革的创新，也是加强学生空间思维能力和设计实践能力的有效方法。本文通过提出“微课”教学方法和思路，引导教师在课程教学中通过“微课”教学活动，提高学生的学习兴趣和自主性，培养更多的专业型与技术型并存的高素质人才。

　　关键词：微课；高职；设计制图

　　在以“信息化”为特征的知识经济时代，知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方法、学生的学习方式、师生的互动方法等都在发生着巨大的变化，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，资源形态向着碎片化、微型化、主题化趋势发展①。“微课”作为一种顺应时代潮流的新型教学方式逐渐在高职院校的教学活动中普及。“微课”包含课堂教学视频、教学活动设计、教学资源、教学评价以及教学反思等几方面内容。为了提高高职院校学生的设计制图学习与应用能力，培养出高水平的技术实践型人才，将“微课”与设计制图课程有机结合起来，是课堂教学方式的一个新创举。

　　一、目前高职院校设计制图课程教学的现状

　　《设计制图》课程是高职院校艺术设计专业中一门重要的技术基础课，具有较强的理论性和实践性。该课程主要培养学生的空间想象能力，通过对形体的掌握，使学生具有一定绘制和识读产品图纸的能力。由于艺术设计专业的生源是艺术类考生，文化课成绩一般较低，缺乏良好的学习习惯和持之以恒的学习态度，对抽象事物的接受能力和思维理解能力都存在一定的差异②，特别是对《设计制图》这一门课程来讲思维能力显得极为重要。因此，在《设计制图》的教学过程中恰当的教学方法和手段对于教学的顺利进行起着至关重要的作用。

　　目前，在《设计制图》的教学中采用最多的教学手段是利用多媒体技术开展教学活动，充分把图形、图像、动画、音乐和语音有机地结合在一起，使教学内容直观化、趣味化和多样化，加深学生对内容的理解，调动学生的学习积极性。但是这种教学手段仍然存在相应的问题和缺陷：

　　第一，适用范围有限，仅适合在课堂上应用，需要教师的讲解和分析，不能满足学生课下复习、测试或者自学的需要，极有可能会造成“满堂灌”、“填鸭式”教学现象的产生；

　　第二，仍然属于“老师说学生听”的被动学习模式，缺乏师生互动，难以培养学生的主动性学生习惯；

　　第三，导致教师过分依赖多媒体技术向学生呈现知识，阻碍自身的思考且缺少与学生的沟通交流，教师应该充当学习的促进者而非知识的呈现者③。

　　因此，针对高职院校艺术设计专业的《设计制图》课程，在教学手段的选择方面，应做到以学生为中心，将课堂教学和课下教学区别对待，选择适合不同教学环境的并与学生学习需求和学习爱好相匹配的教学方法和手段，培养学生的学习自主性，只有这样才能在教学中顺利实现课程的学习目标和成果。

　　二、“微课”在高等院校设计制图课程中的应用

　　鉴于目前高职院校设计制图教学的现状，为了激发学生的学习兴趣，促进教师专业知识的不断更新，实现教学方式的多样化，最终提高学生设计制图应用能力，将“微课”应用于《设计制图》课程的课堂教学、学生的自主学习等方面，将会产生良好的效果。

　　（一）教师多样化教学的应用

　　由于学生刚刚接触设计制图课程，基础知识普遍薄弱，若采用“老师教和学生学”的单一模式，会使课堂教学氛围枯燥乏味、教学内容抽象难懂，最后会造成学生学习兴趣消退，从而产生厌学心理。作为一种新的教学手段的尝试，“微课”应用于设计制图课堂之中，在教学导入、重難点讲解、教学拓展等环节中加以应用，不仅会使课堂生动有趣，而且会引起学生极大的关注，激发他们的求知欲。教师可在以下环节应用“微课”进行教学。

　　1.新课程引入介绍

　　面对一门新的课程，老师应先培养学生学习本门课的兴趣，寓教于乐，由简入繁。例如，利用学生爱玩的天性，鼓励学生用橡皮泥制作各种基本几何体的模型，既可以提高学生的动手能力，又可以引入“基本几何体的三视图”这个课题，同时结合多媒体讲解，引导学生绘制基本几何体的三视图。

　　2.复习旧课

　　从复习所学内容、巩固所学知识点的角度出发，教师制作旧课复习微视频，一方面可以巩固上节课的核心内容，另一方面也为新课的开展作好铺垫。另外，在上课前可进行一些预热小游戏，例如让每位学生在A4纸上写出上节课所学习的知识点，然后将A4纸折成纸飞机，在老师的指令下飞出纸飞机，同时捡起其他同学的纸飞机，查看别人所写的知识点，此游戏可多次进行，在游戏中有效的帮助学生相互学习和复习。

　　3.新课的导入

　　为了吸引学生的课堂注意力，使学生对学习内容产生兴趣，教师可将课程的核心知识点制作成新颖、精美的微视频，在课堂初始阶段作为主题导入材料。在观看微视频前向学生提出几个问题，让学生在视频中寻找答案，并在视频播放后让学生进行抢答，以便学生熟悉相关知识点，顺利进入该单元主题学习。

　　4.用于重点、难点教学

　　学生空间思维能力的培养是《设计制图》课程的重点和难点，要完成这种训练，教师可借助计算机辅助设计技术创建出物体的三维模型，模型可以任意放大、旋转、拆分和组装，让学生从不同角度观察模型的形状结构，然后采取小组讨论、示例讲解的方式，要求学生根据投影原理在纸上画出它的二维平面图形，使学生对知识点产生更深刻的认识和了解，使抽象的难点知识直观化，更易理解和学习。

　　5.应用于拓展训练

　　课堂教学之后，教师可提供拓展微视频或课程小游戏，内容可以是所学知识的复习、测试，可以是专业知识的延伸或该专业的发展趋势，也可以是与课程相关的绘图、识图材料等，以便学生更好的掌握所学内容，进一步开阔视野，自我反思，总结提高，增长见识。

　　6.用于教学评价

　　评价可分为终结性评价和形成性评价两类。终结性评价是对整个教学成果作最后的评价，如课堂测试、期末考试等。形成性评价是对学习过程的评价，可以在教学过程中检验学生掌握情况，如配对游戏，即将物体的轴测图与三视图进行匹配练习；设置问题箱，即在教室设置问题箱，学生将写有问题的纸条放进去，再分发给学生进行讨论解答；学习日志，给学生5分钟写出本节课学到了什么及存在的问题等。

　　（二）学生自主性学习的应用

　　随着现代网络技术的迅速发展，移动终端设备的普及，“互联网+”时代为学生自主学习提供了优越的条件④。

　　1.通过网络途径学习，不受时间和空间的限制，突破了课堂授课学习的局限性，实现学习时间的碎片化，有助于学生对知识点的理解与掌握。如学生在候车或乘车的过程中，可通过手机、平板电脑等移动终端观看相关课程的微视频或以游戏闯关的形式掌握相关知识点，充分利用碎片化时间对所学课程进行复习巩固。

　　2.由于学习方式丰富灵活，能够更好的适应不同学生的不同学习习惯和爱好。例如有些学生在课堂上很难做到时刻保持注意力听老师讲课，一旦错过了某些内容，就可以通过课下观看对应的微视频来补习，避免学生因没有认真听课而产生懊悔自责的感觉。同时，随着学生学习兴趣的提高和学习自主性、主动性的增强，知识的积累会日渐丰富。

　　3.通过微视频或者课程游戏来呈现学习内容，使学生学习起来很轻松，面對纷繁复杂的不同知识点，不再感觉枯燥无味。由于每个微视频或每一关卡游戏只包括一个或两个知识点，使得学生即使没有掌握全部内容，只要弄懂了其中一个小知识点，也会获得极大的满足感和成就感，每当理解了一个知识点，就会鼓励学生进一步去弄懂下一个知识点，从而形成一个学生主动学习的良性循环。

　　4.由于学习基础的差异，高职院校学生参差不齐的学习水平成为教学过程中的一大障碍。微视频和课程游戏具备循环播放的特点，针对不同学生的个人情况和自身存在的薄弱点，不同水平的学生可以有目的地学习其中的片段，学习起来更有效率。

　　三、结语

　　“微课”教学手段在高职院校《设计制图》课程教学中的尝试和普及，顺应了高职院校培养高素质、应用型、技能型人才的要求，为高职院校设计制图课堂教学模式输入了新鲜血液。对于高职院校学生学习自觉性、主动性和潜能的挖掘、教师专业教学水平的提高、设计制图教学与现代信息技术的融合以及教学质量的提升，都将起到积极的引导和推动作用。

　　注释：

　　①胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

　　②刘丹丹.艺术设计翻转课堂教学模式——微课[J].才智，2016.

　　③王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013.

　　④王倩.探索“微课”在高职英语教学中的应用[J].学周刊，2016.