傅 聪

　　（北京教育学院 体育与艺术教育学院，北京100101）

一、前言

新教师作为教师队伍中的一个特殊群体，处于职业生涯的起步阶段，以及角色转变、职业适应与求生存的时期，他们普遍拥有较高的学习热情，但往往会面临一系列现实困难和心理不适应等各种各样的“现实冲击”。

　　近年来，随着时代的发展，党和国家对学校艺术教育工作的日益重视，越来越多的音乐教师进入了我国中小学的教师队伍中，因而对他们专业发展的关注尤为重要。基于音乐学科的特殊性和对音乐教师的专业要求，音乐教师的入职教育也有其独特性，从教师入职教育的相关文献研究中看出，对音乐新教师的关注几乎很少，以往的研究也比较零散，音乐教师的入职教育对音乐新教师顺利转变教师角色、促使其专业发展、尽早胜任工作岗位等都具有重要意义。

　　为此，笔者以北京教育学院开展的“启航计划”中小学音乐新教师培训为研究对象，针对音乐教师入职教育的现状进行了深入调查与分析，并针对其存在问题提出相应的对策和相关启示，以期为音乐教师入职教育的有效开展提供相关的借鉴和参考。

二、研究对象与方法

本次研究选取了北京教育学院“启航计划”中小学音乐新教师培训中来自昌平、大兴、顺义和怀柔四区的音乐新教师为调查对象，依托“问卷星”平台进行编制和设计，通过网络、微信二维码等方式发送给调查对象，共收集有效问卷68份，有效回收率98%，并对部分新任音乐教师进行了访谈。

三、结果与分析

（一）音乐新教师的基本情况

调查显示，音乐新教师整体学历水平较高，有1/3多是“本科”学历，近2/3为“硕士”学历，但受过师范教育的并不多，只占29.41%，非师范生占70.59%。专业主要以“音乐教育”、“音乐表演”和“舞蹈表演”为主。主修科目前三位的分别是“声乐”、“钢琴”、“民族乐器”，专业科目更加细化。音乐新教师每周任课量不亚于其他一般任职教师的工作量，有35.29%的老师承担了其他学科的课程，而且音乐新教师除了普通音乐课外还有各项艺术指导任务,主要集中在合唱队（58.80%）、课外社团活动（39.70%）和舞蹈队（26.5%）等指导工作，可以说，音乐新教师总体工作任务量相对较重。

（二）音乐教师入职教育的开展情况

通过调查发现，76.47%的老师认为入职教育对自身专业发展和提高非常有必要，在谈及对入职教育多种形式的学习类型时，音乐新任教师对分学科专业培训的关注占到48%，远远大于“通识课集中培训”和“校本个性化指导”。这其中对于专业课课程受欢迎程度分别是：“钢琴即兴伴奏与中小学教法要求”（72.1%）、“合唱队训练”（69.1%）、“声乐技能课”（63.2%）、“音乐教学法与实践指导”（52.9%），可见，音乐教师对于社团训练特别是合唱团训练、专业技能类和教法实践类课程的需求度高，学习愿望较为迫切。他们大多数对教学观摩、课堂教学实践、专家引领的培训方式比较认同，认为这对于其迅速了解课堂教学、提升专业认知很有必要。

　　整体来说，音乐新教师参与区教研活动较多，但多数为集中教研，缺少针对性。特别是对舞蹈新教师的指导，也只有海淀区、昌平区等有专职舞蹈教研员，因此也亟需增加此专业的实践指导老师。调查显示，对师傅的安排、指导内容和形式方面也比较有限，可能无法很好的提供音乐教学的方面经验，也从侧面反映出音乐学科在学校中并未得到应有的重视，而且音乐学科老师少，因而音乐新教师的专业发展更容易被边缘化。

（三）制约音乐新教师的专业发展的影响因素

此次调查的新任教师仅有29.41%接受过师范教育，70.59%未接受过师范教育。访谈中我们发现，师范生与非师范生日后进入教师职场，适应中小学教育教学，差异并非十分显著。在教育实习方面，73.53%的音乐新任教师在大学期间进行过教育实习，有42.65%的教师认为当初的实习经历只有部分内容有用，26.47%的教师认为实习经历基本上都有用，16.18%的教师认为实习经历只有一点点有用，这说明，职前的实习经历对他们的帮助实际上并不太大。

　　音乐新教师认为制约参加入职教育学习的主要因素：一是“工作太忙，与培训实践相冲突”占80.9%；二是“培训目标与针对性不强”（41.2%）；三是“缺乏自主选择权”（39.7%）；四是“学校领导不够重视”和“培训安排任务太重”（13.2%）；五是“缺乏激励机制”（10.3%）；六是“个人原因”。

　　在访谈中发现，很多学校对音乐新教师的态度并不重视，仍停留在“用”教师，并非“发展”教师，这使得音乐新教师多数是在忙乱中度过入职期。可见，工学矛盾也是音乐新教师入职教育的一个突出问题。对于入职选择，在“用十分制来衡量音乐新教师对教师这份工作渴望程度”的调查中，结果显示，给出10分的音乐新教师占36.76%，位居首位，从求职期望可以看出音乐新任教师在入职前对教师职业还是比较期待的，问及“选择教师职业的原因”时候，出于对“音乐舞蹈教育事业的热爱”的占首位，如果这种高期待和高认同在入职后通过相应的机制能持续下去，对新任音乐教师的专业发展将十分有利。

　　因此，地方行政部门及相关入职学校组织的入职培训需要激发初任教师学习的主动性，符合成人学习的特点，使内在学习动机发挥到最大程度。

（四）音乐新教师的需求、困惑和建议

对入职后需要进一步加强的方面，音乐新教师认为“适应教学工作”、“专业学科知识的梳理与贯通”、“对学生学习的评价”相对比较重要、对于学习需求的不同，硕士学历的被访者在以下几方面略优于本科受访者，但这种优势并未在统计上呈现出显著的特性（P值﹥0.05），仅在“对自身专业发展的规划”这一项上，硕士的受访者优势在统计上具有显著性意义（P值﹤0.05）。面对入职后的困惑和问题，音乐新教师希望得到相关保障和支持排名前三位的是，提供多种类型的“教学活动”（76.5%）、“教研交流活动”（69.1%）和“专门的导师指导制”，这表明音乐新教师希望给予他们更多有针对性的发展指导，能够让他们“站稳讲台，把学教好”。

四、结论和对策

（一）以师为本，重新认识音乐新教师和入职教育

长期以来，我国的基础教育对新任教师这一群体并未加以足够重视，认为他们能够将所学知识自觉运用到实际教学中。但其实不然，音乐新教师和其他学科新教师一样，大多要经历艰难的求生存阶段，但音乐学科的新教师又有其特殊性，音乐新教师也面临独特的专业发展问题困境。音乐是一门情感艺术，一旦缺乏对音乐教育事业本质的认识，那么他的教学就会是机械的、缺乏感染力和教育意义。

　　因此，对音乐新任教师的培训，首先要帮助其树立专业精神，对专业道德和专业信念有足够的认同。同时我们也要认识到，他们在学科知识、教学方法的想象力和一些专业才能方面要胜过他们的前辈，他们不仅是受培训者，同时也是有潜力的新生力量和引领者。入职教育不仅仅是一座桥，而更应该是一个新的起点，为他们进入专业化的持续发展奠定坚实的基础。

（二）合理均衡音乐新教师入职教育的培训内容

对于新入职的中小学音乐教师培训，除了进行常规的通识性培训和学科教学必备的课程外以外，还应结合音乐教师自身专业能力和中小学音乐教学内容，再增设部分菜单式选修课程，包括音乐技能类、艺术指导类、教学研究类等，要求新教师根据实际情况，从菜单中选择2-3项薄弱内容进行分组分类学习。特别是对部分技能类课程，光靠一两次的集中学习不能起到明显效果，还应该为音乐新教师长远的专业发展考虑，可探索项目进阶式贯通培养和学分制修读，将其形成系列化以确保学习质量。

（三）加强音乐新教师入职教育的专业引领

许多有丰富经验的教师认为，大多数有价值的职业发展资源来自于教师之间的广泛交流，因此，音乐新教师有必要加强与指导教师、与同伴之间的交流。入职教育应整合资源，建立市区基地示范校，设置区域间的“导师制”，发挥学院启动的“3+1+N”的项目优势，从“青蓝计划”、“卓越计划”等项目中遴选一批音乐名师或是经验丰富的骨干音乐教师成立“导师团队”，按照一名导师辅导2-3名新教师，为新教师提供更具针对和实用性的支持与指导，通过学习共同体的建构，以帮助音乐新教师解决音乐实践教学的困境，激发其从教的兴趣和意愿。

（四）优化音乐教师入职教育评价和考核机制

教师入职是一个承前启后的复杂过程，一直以来国内对新教师的入职标准和指导策略并不完善，目前，美国、澳大利亚等对音乐新教师都有严格准入标准，值得参考借鉴。一方面，对新任教师的实际专业发展情况和需求进行调查和审核，建立“个人专业发展评估袋”，并作为音乐新教师入职的重要依据；另一方面，在教学中为音乐新教师建立“个人教学诊断书”，包括对教师修养、专业素养、听课记录和评议等内容，帮助他们分析强项和弱项，明确提高的方向。

（五）完善音乐新教师入职教育的学习保障链

通过调研发现，真正有效的新教师培训是基于新教师个体与学校、区县和市级各培训主体的多方共同努力的结果。从制度层面，要进一步规范培训的内容和要求，完善区县、学校师傅的实践指导教师标准和指导内容，做到量体裁衣、按需施教的、因地制宜；从课程建设层面，音乐新教师所面临主要困境：一方面是来自于教育教学技能，另一方面来自于专业技能方面，因此有必要为他们提供更有针对性更有效的专业学习指南；从学习平台建设层面，要遵循和把握成人学习特点，依托“市—区—县”三级联动机制，在市级层面加强统筹协调，协同各方力量，形成支持音乐新教师入职教育的学习保障链。