摘要：针对钢琴集体课和钢琴小课教学模式的异同进行整合，改进专业及非专业学生的学习过程，探索出能够激发学生学习兴趣，提高学习效率的潜能开发式的教学方法，培养学生对自我的客观认识、自我肯定和独立思考的能力，重塑学生的思维方式、学习方式，并将其适应的方式方法持久养成习惯成自然，增进师生间的沟通磨合，增强教学反馈的效果。
关键词：钢琴集体课;重塑;增强教学反馈
中图分类号：G652.4;J624. 1-4
文献标识码：A
文章编号：1005-5312 （2019） 30-0214-01
一、前言
近年来，国家大力发展文化艺术产业的同时，对音乐学专业人才的培养计划也在进一步走向成熟，钢琴学科作为高校艺术专业热门课程，其发展及普及程度日趋繁盛。音乐学的范畴很广，包括器乐、声乐、民乐、音乐理论，同时囊括音乐舞蹈、音乐剧等，而大量需要掌握的钢琴、音乐理论等学科作为辅修课程的教学模式往往无法完全借鉴与钢琴、声乐、音乐理论专业的课程教学体系，因此，绝大部分学生对于辅修音乐课程的态度报以得过且过的态度，极易造成学习兴趣缺乏，就业面窄，专业性单一等问题。
对于非钢琴专业的学生而言，钢琴课的设置是为了培养他们具备一定的键盘运用能力，而非钢琴演奏家，因此，是否需要突破传统钢琴一对一教学模式成为目前依然存有争议的话题，在此环境下，钢琴集体课应运而生。钢琴集体课能极大优化其他主修课程的设置，却减轻了个别课堂教学的内容及质量，因此，如何合理融合钢琴集体课及个别课的优势实现教学目标成为本课题研究的关键。
二、钢琴集体课的由来和研究现状
华东师范大学是国内开展钢琴集体课教学最早的学校之一，该校于1994年9月开始了钢琴集体课的初步尝试，1995年6月该校的李和平老师撰写了第一篇关于集体课研究的实验报告，在上海师范大学学报上发表。之后他们编写出国内第一套钢琴集体课教材，投资数十万资金，建立了国内第一个现代电子数码钢琴教室，正式开展钢琴集体课的教学。
至此，中国的钢琴集体课开始逐步运用于高校、少年宫、音乐培训机构等，该模式也逐步深入到电子琴集体课等课程中，教学效率提高的同时，教学结构单一借鉴小课教学。钢琴小课的授课形式是现如今国内钢琴教学的主要方式，随着网络信息的发展，国内外艺术的交流日趋频繁，钢琴课大师班课程的广泛开展，钢琴小课的授课主要以主修钢琴专业的学生为教学对象，对音乐作品的诠释更加细致，但是教学效率不高，国内对于集体课以及钢琴小课的利与弊未曾很好地融合。
从上世纪八十年代开始，钢琴集体课教学在西方发达国家逐渐普及。日本哥伦比亚公司运用先进的数码技术，于1962年制造了世界上第一台数码钢琴（clavinoa piano），之后数码钢琴开始逐步进入各类型学校。1988年起，英国皇家音乐学院总院准许使用数码钢琴考核所有的钢琴等级。美国多所音乐院校都开设了钢琴集体课，特别是随着数码钢琴制造技术的提高，高质量的数码钢琴音色和手感都已很接近传统钢琴，为钢琴集体课教学提供了更为有利的条件。
三、融合钢琴集体课和小课的方式及内容
1.深入研究我国各类院校钢琴专业和非钢琴专业的人才培养模式，围绕提高本专业学生键盘运用能力这个核心内容，实施多样化的教学模式，改变传统单一的教学模式，如采用集体大课、组织小课堂和个别授课相结合的教学模式，激发学生学习钢琴的兴趣，增强课堂的互动。
2.在辅修钢琴集体课中，引导学生相互学习、聆听、总结，在主修钢琴的小课中，适当安排课时进行集体课的统一讲解，从而减轻教师重复讲授的负担等。
3.实施多样化考评机制，通过形式、内容、手段、评定方式等改革实行多样化评价机制，提升学生演奏的自信心、舞台表演能力和音乐艺术审美能力。
四、创新之处
1.教學语言：由课上老师的滔滔不绝改变为师生互动增强自主学习积极性的模式，由学生提出问题，解决问题，教师进行点评并示范指导。
2.教学内容：调整课堂学时比例，多与学生探讨分析某技能背后的发展史、因果关系、心理暗示、学习方法等;学生的课堂学习，与课后练习将改变以往为培养学生的全面技能，常常根据学生课堂联系中欠缺的知识、技能加以强调和布置课后练习。
3.教学模式、方法：
（1）实施多样化的教学模式，改变传统单一的教学模式，如采用集体大课、组织小课堂和个别授课相结合的教学模式，激发学生学习钢琴的兴趣。
（2）采用分组教学，爱学习，有上进心的享有教师更细心的学习关注与对学生量身的学习规划。偷懒的给予充分的观察他人的时间以及反思的空间。
（3）综合使用引导式、欣赏式和主动式教学方法，促进学生积极思考、探究和总结，提高学生自学能力。
五、结语
研究和分析我国各大院校所培养的音乐专业人才与社会需求的差距，构建一个比较科学和合理的符合我院特点的培养模式，并将其融入到教学培养计划中，优化教学计划，使学生综合素质得到显著提高，将能较快地融入社会。
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